香港TSA考试说话评估的相关研究及其启示

甘婷

全港性系统评估（Territory-wide System Assessment，以下简称TSA）是我国香港地区于每年5月统一组织的一种评估考试，主要面向小学三年级、六年级及初中三年级学生。在这三个年级的学生阶段学习结束后，测试他们在中、英、数三科的基本能力。不同于筛选、选拔导向的终结性考试，TSA旨在了解学生在基本能力方面的强项与弱项，从而优化教学质量。其中，语文学科的评估包括写作、聆听、视听资讯、阅读和说话五类。说话评估将口语交际纳入了考试内容，其评估内容和形式颇具特色，以下主要以小学三年级的考试内容作为分析样本，以期为内地语文学科考核标准的制定提供参考。

一、说话考核概述

说话考核正式纳入TSA语文考试是在2005年，此前TSA的语文考试仅涉及阅读、写作、聆听与试听资讯四项，统称为纸笔评估。三年级的说话考核以“必须配合学生的生活经验和心智发展、减轻学生的学习负担，以及符合课程和基本能力的要求”为原则，开设 “看图说故事”和“小组交谈”两大板块，参加考试的学生只需完成其中一项考核即可。

“看图说故事”是基础教育阶段对学生进行语言教学的重要手段之一，但是内地的大部分语文教学都以“看图写故事”的形式来命题，以考查学生的写作能力。而TSA考试中的“看图说故事”要求学生先根据提供的四幅图进行三分钟的观察与思考，然后用一分钟说出完整的图片故事内容。此类题目只要学生在准备时间里对图片进行合理组织与内容联想，用较为清晰的语言表达出来即可完成任务。

“小组交谈”主要考查学生人际协作及交流能力。学生们需要根据话题内容进行情境式交谈，他们既要表达自己的观点，还要对他人的观点进行适当的回应。此外，三年级学生的思维水平尚不能进行较有逻辑的发散性思考，因此主考官会对话题进行适当的引导。

上述两种考核方式中，“看图说故事”偏向于考查学生的个人口语表达能力，学生要在理解图画的基础上用流畅的语言阐述故事内容，而“小组交谈”的互动性和逻辑性更强。前者的重点体现在表达的缜密性上，后者体现在学生间的沟通协作能力。

二、考核题型特征

在“看图说故事”中，家庭生活、校园生活、个人成长以及童话故事是四大考核题型，前两项一般描述儿童在家庭和学校会面临的真实情景，如2005年的做家务、与兄弟姐妹分享玩具、火灾演习、两人三足运动会等。而个人成长通常会以某一故事为媒介来表现主人公的成长经历，如2005年有一道考核题目描述了一名儿童在与他人发生冲突后如何解决问题的情景。童话故事是最具趣味的题型，图片是卡通形式，但同样有较强的故事性。这四大类题型的考核重点往往不仅在于学生描述故事的能力，还在于让学生体会故事所蕴含的道理。

家庭生活、校园生活和个人成长是两大考核板块中的共同题型，“小组交谈”没有童话故事题型，取而代之的是“想象”题型。如在2019年“小组交谈”考试中，关于“想象”的题目有“如果有一个万能机器人能够为你做任何事，你希望它能为你做什么”“如果有机会和家人一起学习一项新事物，你想学什么？为什么”。

三、评估考核标准

说话考核不同于笔试题，它涉及学生表达、用词及情感等方面，因此它采用了等级式评审标准，将成绩分为不同等级（如表1和表2所示）。

“看图说故事”的评审标准中，故事表达的清晰度是基本要求，学生对字、词发音的掌握程度以及声音的洪亮程度也在考核之列。评审一共分为五项，前三项分为五个等级，后两项分为三个等级。此外，评审标准过程中有对学生错误进行纠正，也有粤语和普通话的参照方案等。

“小组交谈”旨在评估学生的沟通能力，有两大评审准则，各分为五个等级。相较于“看图说故事”，这一题型板块对学生以及评估人员的要求都较高。于学生而言，他们需要在表达清晰的基础上，同伙伴积极地进行交流，一般一个小组有三名成员，对学生的合作能力有一定的检测效果;于评估人员而言，在考核前要用两分钟时间和学生交谈，以确保学生进一步清晰话题内容、了解交谈形式等。

四、思考与启示

TSA说话考核作为一项内容新颖、形式灵活的考核方式，进一步充实了基础教育阶段中语文教育的评价体系。在说话与表达领域，内地《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确规定了学生的口语表达须达到一定要求：能用普通话与人交谈;听人说话能把握主要内容，并能简要转述;能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法;能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。其中“能讲述见闻，主动讲述故事，用语言打动他人”可以在“看图说故事”中得到体现，“能用普通话与他人交谈，能说出自己的感受”类似于“小组交谈”的考核要求。可以看出，香港地区TSA的说话考核与内地《课程标准》对口语表达要求有较高的相似度。

1. 评价体系完善化。好的语文教学必须辅以完善的评价体系。自2005年，说话考核被列为TSA考试中语文考核的内容，并附有一套完善的实施体系和评价标准。相反，内地语文教学的评价体系对口语表达的重视度还有待提高，读写能力的考核仍占据主要地位。如一些学校在语文教学的过程性评价中虽然涉及朗读、背诵等“说話评估”，但是不论从内容还是形式来看，都不属于口语表达与日常交流的范畴，仍然属于应试考试的评价标准。因此，内地应鼓励真实情境下的说话测试，如看图说故事、小组讨论、演讲等。

2. 考核内容生活化。三年级的学生尚不能脱离具体事物进行复杂的抽象性思考。因此，不管课程教授内容抑或考核内容都要以生活化、具体化为原则。TSA说话考核题型以图片形式呈现，以学生熟悉的情境展开，这有效保证了评估内容与学生的思维特点相契合。此外，说话评估还承担了部分德育功能，学生在阐述故事的过程中会主动表达并分析道理。相较于传统灌输式的道德说教来说，这种方式既不会让学生反感，又能让他们自己主动理解并积极接受。

3. 评价指标清晰化。学习评价是整个学习过程中至关重要的阶段，好的评价指标不仅能体现学生的学习效果，还能对教师的教学提供导向作用。尤其在真实情境的说话考核中，必须考虑如何确立一套合适的评价标准，若是完全以量化性指标衡量学生的说话成绩，则无法体现考核的现实意义。内地关于小组讨论的评价指标的制定可借鉴TSA说话考核标准，制定多元化评价指标、关注学生个人能力的考核、规范评价操作过程，从而有助于提升考核的有效性和准确性，促进教学质量的提升。

（作者单位：华中师范大学教育学院 责任编辑：王振辉）