红色文化资源融入小学道德与法治教学的实践路径

郑国顺

将极具地域特色的红色资源融入道德与法治课程中，弘扬主旋律，这既是新时代对教育的要求，也是道德与法治课程的教学目标之一。在教学中，应当充分发挥红色文化立德树人的教育价值。

一、明“知”——胸中有墨始作画

知是一切学习的基础。正确的道德认知是道德行为实施的起点，也是形成良好道德的先决条件。道德教育蕴藏在一个个有趣的活动中。因此，教师在备课的时候，不仅要抓住各个学段学生的心理特征，还要创设各种各样的情境，把一切可利用的资源充分利用起来，共同为道德与法治的课堂服务。而红色文化资源更应成为道德与法治教学的重要组成部分，教师要灵活利用课程资源，改革单调、机械的资源呈现形式，恰当地引入学生熟悉、喜欢的红色资源，让学生真真切切地感受到自己身边红色资源的魅力，并从中得到领悟与启示，从而实现文化育人的目的。

1. 挖掘——半亩方塘一鉴开。如何采用学生感兴趣的方式将红色文化融入到课堂中，在学生的心中播撒下红色文化的种子呢？

低年级，可以开展以“红色基因代代传”为主题的教学活动。如在一年级上册《欢度国庆》的教学中，对学生进行红色文化的教育。可以引导学生观看开国大典和国庆阅兵录像，体会新中国的成立与发展。在课外，还可以把开展升旗仪式作为教育资源，通过国旗下讲话、宣誓等形式，学习革命先烈的奉献精神，让红色基因融入血脉，代代相传。中年级，可以开展以“走进家乡的英雄”为主题的教学活动。如在教学三年级下册《请到我的家乡来》时：可请老红军、老游击队员讲述革命先烈的英雄事迹;可组织学生参观珠江革命烈士亭;可走访烈士的亲人，通过访谈，让学生更详细地了解英雄的事迹，在心中树立榜样的力量。高年级，可以开展以“回忆先辈历程”为主题的教学活动。如在教学五年级下册《光辉的历程》一课时，可引导学生搜集并阅读相关的资料，或者通过访谈等形式，让学生对过去的岁月有一个更为全面的了解，让爱国爱党的情感感染到每一位学生。

2. 开发——千条万条绿丝绦。让红色文化成为校本课程，就是对革命传统的最好继承。学校组织教师编写红色题材的校本教材——《为了心中的那一抹红》。该教材编写的目的是把革命传统教育融入到学生的思想教育中，引导学生对家乡红色历史的认识和学习，感受革命精神和厚重的历史文化内涵，从而陶冶思想情操，充实精神生活。

二、创“情”——未成曲调先有情

教师要采用科学的手段和恰当的方式，使学生成为课堂学习的主人和学习的主体，而寓教育于活动之中，是道德与法治课程活动化教学的特点。在教学中，学生在贴近真实的情境中身临其境地感受文化的内涵与魅力。

1. 尽情表达——让情感迸发。在教学活动中，创设情境对学生理解课文可以起到事半功倍的作用，可以进一步激发学生学习的兴趣。以五年级上册《我们神圣的国土》一课的教学为例。首先，教师边播放长江、黄河、黄山、天山的风光图片，边对这些风光图片作介绍，并让学生说一说哪张图片给自己留下的印象最深刻，谈谈自己的感受。然后，再让学生联系自己的家乡美景进行介绍。这样，学生的爱国热情就在不知不觉中被激发了起来，学生的爱国情怀也在潜移默化中得到了升华，学生对祖国的深情和热爱就在心中扎下了根。

2. 智慧分享——让体验丰富。红色教育一直是道德与法治课中不可或缺的一部分。红色教育可以让学生的性格变得更加正直，思想变得更加高尚，能够进一步提升学生的价值观。如教学《我们神圣的国土》一课时，课伊始，教师先播放祖国大好河山的优美图片，在优美的音乐中，引导学生领略祖国的名胜古迹，感受祖国大好河山的壮美和历史的源远流长。接着，教师让学生汇报自己知道哪些地方有什么名胜古迹，组织学生玩“快乐联想”的游戏（游戏规则：提供一个城市名称，以小组为单位，在规定时间内联想相关的名胜古迹）。然后，学生讨论交流，完成“快乐联想卡”并展示。最后，学生通过谈自己的感受来赞美祖国，从而将红色教育认知上升为道德情感，为转换道德行为奠定情感基础。

三、立“行”——绝知此事须躬行

学生头脑中已经形成的正确的道德理念和道德情感，需要通过各种活动来加以巩固和深化，进而形成良好的道德和行为习惯。教师可以将红色教育融入到道德与法治课程教学中，创编新颖的教学内容，编写富有特色的红色校本教材，把红色文化作为学校课程的延伸;打造红色文化本土课外实践基地，课堂内外相互融合，将爱国主义教育渗透到学生的日常活动中，让学生的一言一行都彰显红色文化教育的功效;提供给学生更多的亲身体验、参与实践的机会，实现学生零距离地与红色资源进行沟通交流，让学生真切地感受到红色文化蕴含的丰富历史意义以及独特的时代价值，从而实现思想与行为的统一。

本地有着丰富的红色资源，可以把这些红色资源作为本校学生爱国主义教育和思想道德教育的主要场所，做到活动经常化、制度化。每到清明节、少先队建队日、六一儿童节等节日，学校总会举行丰富多彩的活动，特别是一些有纪念意义的活动。如来到珠江革命烈士亭，在缅怀先烈的同时，也为学生的人生涂抹上一片暖色调，为学生的未来搭建红色文化的基石。在这样的一些活动中，学生还可以借助笔墨抒发自己的情怀，把自己想对烈士说的心里话吐露出来，用心声表达对烈士的崇敬和热爱，从而激发爱祖国、爱人民、爱党的美好品格。

比如，在教学三年级下册《请到我的家乡来》一课时，在学习走进家乡这一环节时，学生要想介绍自己的家乡，就要先去了解自己家乡独特的魅力所在，这就自然而然地会让他们想到自己家乡的红色文化资源。教师可以及时抓住这一契机，带领学生挖掘红色文化，讲好英雄的故事。只有把故事讲好了，才能吸引五湖四海的宾朋到自己的家乡来。学生的积极性很高，活动开始前，他们先制订好活动方案，认真讨论如何才能呈现家乡最好的一面。接着小组分工合作，有条不紊地做好各项工作：有的搜集照片，有的整合资料，有的负责解说。人人参与，人人都有主人翁的意识。在课堂上展示的时候，学生个个都像推介官一样，有板有眼地把家乡的红色文化介绍给大家，精彩的故事和推荐语让人耳目一新。

总之，从道德认知教育到道德情感唤起再到道德行为实施，红色文化資源融入小学道德与法治教学的实践路径，层层递进，步步为营，充分发挥了红色文化资源内含的育人价值，提升了道德与法治教育的实效性。

（作者单位：福建省莆田市秀屿区东峤中心小学   责任编辑：庄严）