比较：整本书阅读的推进方式

王虹

当下，整本书阅读教学已成为语文教改的一个重要趋势，其要义不言而喻。整本书阅读的比较策略是指以阅读的文本为基点，挖掘文本蕴含信息，把与信息相关联的内容进行比较，寻找其中的联系与区别，从而促进学生阅读不断向纵深推进，提升阅读素养和思维品质。

对学生来说，《西游记》是一部既熟悉又陌生的小说。说它熟悉，是因为书中经典的人物、精彩的故事，很多学生都能信手拈来。说它陌生，是因为学生也许会给人物贴上标签，如孙悟空“聪明勇敢”、唐僧“一心向善”、猪八戒“偷懒嗜睡”等;也许会混淆故事情节或各种妖怪等。面对这样的一部小说，教师可通过充分预设，引导学生抓住相关文本进行比较阅读，促进学生对《西游记》的文化理解与价值塑造，从而更好地认识世界、完善自我。

一、聚焦异同点，整合文本进行比较

读到《西游记》，很多学生能很快领悟书中一波三折的行文结构，发现情节的相似之处，教师可据此引导学生进行比较。比如，引导学生阅读《三借芭蕉扇》，在阅读后设计完成一张思维导图，在学生感知其一波三折的特点后，出示另一幅学生比较熟悉的《三打白骨精》的思维导图，让学生进行比较。

在比较情节中，学生首先能感受到小说反复叙事、一波三折的特点。但这样的发现还偏于浅显，教师应继续引导学生进行比较，如追问学生：“有人说，《西游记》中许多故事的情节、模式都是差不多的，你认同这个观点吗？”这样一来，可将学生的思维引向深入。在学生模糊地感知情节有相似点、不同处之后，继续通过小组讨论、集体交流、教师引导等方法，让学生不断产生新的发现。

在此基础上，教师可进一步引导学生思考：“都是大同小异的故事，西天取经写三五个不就行了，作者吴承恩为什么要反反复复写那么多遇险、历险、脱险的故事呢？”这样的比较阅读，让学生不只是关注情节，而是开始寻觅小说中语言的密码与隐藏的主题：《西游记》中形象鲜明的人物、大胆夸张的想象、风趣生动的语言贯穿在九九八十一难的每一个故事当中，而且，这些故事看上去不同，却贯穿着共同的主题。比如说，邪不胜正、惩恶扬善;比如说，追求成功、坚持到底;比如说，团结进取、真情互助。这些道理是深刻的，也是意味深长的。这样的比较阅读后，学生收获颇多，且对继续阅读这本书也产生了浓厚的兴趣。

二、找准探讨点，链接生活进行比较

《西游记》是一部经典名著，它有精彩的故事、典范的语言、奇妙的想象，更有典型的人物。但对于师徒四人的认识，学生可能印象各异。教师不妨引导学生把这四个人物放在一起，通过引议联结等方法，比较发现他们身上的个性和共性，从而自主建构起经典人物的形象。

比如，对于孙悟空，学生异口同声地说“喜欢”。为什么喜欢他，学生也能结合书中情节，滔滔不绝地发表观点。可是，金无足赤，人无完人，孙悟空是神，但也是书中的一个人物。结合学生对于“大闹天宫”中的孙悟空的赞颂，可引导学生进行比较辨析：孙悟空该不该大闹天宫？面对这种思辨性的问题，学生的思维出现了分歧。认为该闹的有自己的看法：“玉帝不会用人，大材小用;受到侮辱就该反抗;获得声誉，获得自由。”认为不该闹的，也是言之凿凿：“目的不纯——贪图功名利禄，用心不良;起因不纯——因不得入蟠桃会，意气用事;方法不好——没有策略，有勇无谋，使用暴力，伤及无辜;后果严重——破坏天庭秩序，受到法律制裁，失去500年自由生活。”这样的比较分析，可以说颠覆了学生对孙悟空的固有认识。孙悟空不再是一个完美的英雄，而是吴承恩塑造的一个人物，他有其勇敢、智慧、忠诚、反抗的一面，也有生性顽劣、崇尚暴力、贪图功名、意气用事的一面，要学会客观看待。而且，继续比较思考，学生还会发现，随着情节的发生发展，孙悟空也在变化发展，这样一来，学生自然获得了对人物全方位、多角度的认识。

对于书中的其他师徒三人，教师也可结合学生生活中的认识体验，通过一个个议题的呈现，让学生结合故事情节进行比较思考。如：唐僧如何面对诱惑？猪八戒难道只是惹人发笑？沙和尚难道平凡无奇？这样的对比阅读后，学生就能对书中这些经典人物产生更全面的认识，获得更丰富的印象。在此基础上，不妨让学生思考：在生活中，假如你要选择一个合作伙伴，你会选择取经四人组中的哪一个呢？这样的比较阅读基于生活，却又高于生活，能让学生获得属于自己的发现，生成属于自己的精神生命。

三、着力训练点，创意读写进行比较

“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”结合崔峦老师的观点，我们有理由相信，整本书的阅读也应关注读写结合。

在《西游记》这部名著中，笔墨花得最多的当然就是九九八十一难，教师可从这喜闻乐见的故事情节出发，引导学生创编第八十二难。要写好这个故事，人物、情节、环境缺一不可。其中，适切的环境描写可作为一个训练点，教师要予以引导。写作离不开阅读，教师要引导学生品读整本书，感受环境描写的特点和方法，比较阅读书中的“景”，帮助学生更快走近书本，尝试写作。

比如，在《三打白骨精》这个经典故事中，课文和原著中对环境的描写可谓大相径庭，可一一呈现原著中的描写，让学生比较阅读，感受原著往往通过“长短句结合，对仗式描写”的诗句来描写环境，从而渲染了阴森、恐怖的气氛，为后面妖怪的出现作了有力的渲染。而且，在小说中，作者吴承恩还提到了海外仙山，天上的凌霄宝殿，水中的龙王宫，地下的阎罗城，这一切都光怪陆离，每一处都极尽描摹功夫，从而感受不同人物居住的地方是不同的，出场的环境也是不同的。这样的比较阅读，有助于学生描摹第八十二难中妖怪居住的环境，从而更好地创编故事。

当然，《西游记》是一部博大精深的经典名著，要进行比较阅读的地方可以说是不胜枚举。如：结合吴承恩的生活经历进行比较阅读，可以进一步认识这部作品的魅力;把青少年版的《西游记》和原著进行比较阅读，可以让不同层次的学生获得更丰富的阅读体验;把书本与电影、电视进行比较，感受不同的表達技巧，不同的表达需求;把瑞典老师心中的《西游记》介绍与中国名人眼中的《西游记》阅读感悟进行比较，发现不同的文化理解，从而感受中华民族的文化情怀……

总之，整本书阅读教学中的比较策略，将文本与写作背景、相似情节、不同人物、环境描写、语言表达等关联了起来。通过积极的思维，学生进行阅读的重新体验和自我建构，在头脑中建立起故事场景，感受人物形象，从而提高了阅读能力和思辨能力，让整本书阅读进一步走向深入。

（作者单位：江苏省江阴市陆桥实验小学   本专辑责任编辑：庄严）