基于提升思维品质的高中英语阅读教学策略探究

孙秀丽

引言

英语作为一门语言，不仅是交流的工具，还是思维的工具。因此，学习英语的过程不仅是学习英语国家文化的过程，还是思维能力提升的过程。作为英语教学的重头戏——阅读教学，不但要传授必要的语言知识，培养阅读技能，还要培养学生的思维品质。

一、问题的提出

高中阶段是学生思维发展的黄金时期，作为思维训练的主战场——高中英语阅读课堂，本应在促进学生思维品质提升上发挥基础作用，然而目前高中英语阅读教学依然存在诸多问题。由于高中教学任务繁重、课时紧等因素，教师往往只重视词句的理解，设计的问题多集中于表层信息，忽视了对学生思维的培养（王蔷 2015）。

二、理论依据

新一轮的课程改革将高中英语课程目标从综合语言运用能力转变为培养英语学科核心素养。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。核心素养的教育既教授知识，又注重学生的全面发展和终身学习，特别是人与社会的统一和协调发展（程晓堂、赵思奇 2016）。英语阅读与其说是读者与文本的互动，不如说是读者与文本作者的互动，读者还要对语篇内容有自己的思考、判断和分析。

美国著名心理学家布鲁姆（Bloom）在1956年提出将教育目标划分三大类：认知领域、情感领域和动作技能领域。从思维角度看，英语阅读教学中的词句认识理解问题、记忆问题、查找问题属于低阶思维层次，而分析性问题、评价性问题、创造性问题属于高阶思维层次（吴国军 2016）。这两类问题尤其是后者的解决能有效推动学生思维的发展，提升学生的思维品质。

三、高中英语阅读教学中培养思维品质的策略

（一）拓展想象空间，训练思维的广阔性

思维的广阔性是指抓住问题的各个方面，同时又不忽视其重要细节的思维品质。教师在教学时设计一些开放性或半开放性的问题，帮助学生开阔思路、丰富想象（李杰 2013）。利用思维导图、“头脑风暴”等教学方法展开全面、系统的思维。

在教授人教版高中《英语》必修三Module 4 Unit 1 Festivals and Celebrations之前，教师设计了一个“头脑风暴”任务：“Do you know some festivals home and abroad?”学生会列举很多节日（见下图）。教师追问：“When do they celebrate the festivals?How do they celebrate the festivals?Why do they celebrate the festivals?”。

这一教学任务的设置不仅打开了学生的思路，而且为他们更好地理解语篇内容作好了铺垫。在之后的阅读环节，教师继续使用如上所示思维导图，引导学生弄清节日的起源、意义等，使其系统地理解语篇。

（二）深入剖析，训练思维的深刻性

思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的深度和广度（林崇德、胡卫平 2010），抓住问题的本质和规律，并预见其发展进程。因而，教师在教授语篇时，要引导学生由表及里进行深层次的阅读，通过设计思索性问题培养学生思维的深刻性。思索性问题包括分析文本结构，概括文本大意，猜测作者意图，揣摩语句、语篇的弦外之音等（吴国军 2016）。

在教授人教版高中《英语》选修七Module 7 Unit 2 Robots的阅读语篇Satisfaction Guaranteed时，教师发现文本篇幅较长，理清故事人物关系和女主人公克莱尔（Claire）的情感变化为阅读的重难点。所以，如何引导学生由表及里地深入阅读，从而启迪其思维的深刻性成了文本阅读的难点。在学生通过快速阅读弄清主要人物（Tony，Claire，Larry，Gladys）的关系后，教师设计了如下问题：

1.What was Claire feeling at the sight of Tony?

2.What did Claire feel when Tony asked whether she needed help dressing?

3.What change happened to Claire’s attitude to Tony from paragraph 3 to paragraph 4?

4.Why did Tony open the curtain?

5.Can you infer Claire’s feeling from“She remembered Tony was just a machine”?

6.What do you thinking the meaning of the title Satisfaction Guaranteed?

通过思考探究这一系列问题，女主人公克莱尔的情感变化过程清晰地呈现在读者眼前，而且学生更加深刻地理解了文章标题Satisfaction Guaranteed。

Refusal→acceptance→trust→satisfaction→love→grief

这一系列问题的设置使学生的阅读由表层逐步推向深层，化难为易，拓展了学生思维的深刻性。

（三）全方位思考，训练思维的灵活性

灵活性是指思维活动的灵活程度，反映了智力和能力的“迁移”。其特点是一个问题可以多角度、全方位地去思考，也就是所谓的发散性思维（李杰2013）。在阅读教学中，教师可以有意识地创悬设疑，引导学生展开联想，多维度思考问题，或变换角度设疑，最大限度地激发学生的潜能。

在人教版高中《英语》必修一Module 1 Unit 5 Nelson Mandela—a Modern hero阅读教学的导入环节，教师根据本单元的标题设计了如下问题：

What’s the meaning of hero?

Who is your hero?

对于这样的开放性问题，学生积极参与、各抒己 见 （Yao Ming，Jordan，Madam Curie，mother，father，Zhou Enlai，Jay Chou 等），从学生的回答来看，大致可以分为三类：名人、伟人、身边的普通人。此时，教师顺势提出一个问题：“What is the difference between famous people and great men?”引导学生认识到：“Most great people are also famous people，but famous people may not be great people.A great person is somebody who_______________.”这一问题激发了学生的思维，注入了灵活思维的活力。学生的回答丰富多彩：

A great person is somebody who helps others selflessly.

A great person is somebody who moves the society forward.

A great person is somebody who makes great contribution to our society.

A great person is somebody who devotes his or her life to the country or the world.

又如，本课课文第五段讲述了黑人所遭受的不平等待遇，教师就此设计了一个半开放性问题：“The author tells us the__________situation of black people in paragraph 5.”学生快速读完本段给出了以下答案：poor，bad，unfair，terrible，awful,miserable等。教师充分肯定了学生的答案，并赞赏了他们思维的灵活性。

（四）克服定势，培养思维的创造性

创造性是指创新思维、求异思维，表现为善于独立思考、创造性地发现问题和解决问题，具有独特性、新颖性和发散性（李杰 2013）。新颖是思维独创性的本质属性。在高中英语阅读教学中，教师要善于设计一些新颖的任务，激发学生的好奇心和求知欲，引领学生突破思维定势，启发他们对阅读文本发表独到的见解。

例如Unit 5 Nelson Mandela—a Modern hero阅读文本借穷苦的黑人工人伊莱亚斯（Elias）的口吻叙述了发生在他身边的一代伟人曼德拉的故事。阅读语篇重点讲述的不是伊莱亚斯而是曼德拉。其实学生更熟悉曼德拉，所以，在深入阅读文本之后，教师设计了以下问题：

Do you think Elias’story is a good title?

Do you have a better one?

学生深入思考后，纷纷表达了自己的想法，如：Mandala and I；My hero —Mandala；Mandala —a great man changed my life等。

又如，Unit 1 Festivals and Celebrations主要介绍古今中外节日的种类、由来，以及人们的活动和习俗。学生从中不仅增进了对我国传统节日的理解，而且对外国的节日也有所了解和感悟，提高了学生的文化素质，进而拓展了社会文化背景，增加了跨文化知识（王2015）。在深入了解文本的基础上，教师设计了一个开放性任务：

Design your own festival.

What day does it take place?

What do people do on that day?

What does it celebrate for?

学生作品：

I want to create a teacher-do the home work holiday，which takes place on June 1.Because it is Children’s Day，though we are not children，we still want to have a rest and enjoy ourselves.On that day，teachers do all the home work，including Chinese，English，math and so on and we students needn’t go to school.We can stay home，go out with friends or do anything we like.What a good idea!

高中英语阅读文本蕴含丰富的语言知识和文化背景，教师要善于挖掘文本材料，创设情境，引导学生发表独到、新颖的见解，点燃他们创造性思维的火花。

（五）敢于质疑，激发思维的批判性

思维的批判性的实质内涵就是有目的地大胆质疑，具有较高的独立思考能力（林崇德、胡卫平2010）。基于高中生自身认知的发展规律，在英语阅读教学中开展辩论是训练学生批判性思维的有效方法，鼓励学生敢于提出不同观点并力争说服他人。

在教授人教版高中《英语》选修八Module 8 Unit 2 Cloning：where is it leading us?时，经过深入阅读，教师问学生：“Cloning is good or bad for us?”学生或赞同或反对，根据学生的观点将他们分为正方和反方，然后各选出自己的主辩、记录员，其余同学为辅辩，经过充分准备，激烈的辩论开始：

Positive side：As we all know，everyday millions of people die of serious illness such as cancer.And we can even clone human beings，and the clone of the superior human race can make our society more advanced.

Negative side：We hold the opposite opinion.There are moral objections to cloning human beings.If you believe the clone of the superior human race can make our society more advanced，but who can tell us for sure which race is inferior?

Positive side：All races are equal，but we still need more talented people，and we can make it by cloning.Don’t you think it is good for our society?

Negative side：There is no doubt talented people can move the society forward.But some evil leaders want to clone themselves.

Positive side：We don’t think so.Cloning is only an advanced technology...

由于学生对“克隆”这个话题很感兴趣，而且事先就查阅了与克隆有关的资料，所以本次辩论异常激烈，正、反双方唇枪舌战，哪一方都不甘示弱，最后反方因论证充分而获胜。辩论不仅提高了学生的语言表达能力，而且让他们在批判中形成自己独特的思维品质，激发了思维的批判性（王2015）。

结束语

当前的高中英语教学面临着诸多问题，部分教师无暇顾及思维品质的培养，但是作为一线教师，必须认识到一旦学生具备良好的思维品质，高中英语教学乃至学生终身学习将会事半功倍。思维品质的各个方面是密不可分、缺一不可的。因此，教师在阅读教学中要尽可能地从培养思维品质的各个方面精心设计教案，融入提升思维品质的训练方法，以期通过阅读教学培养学生的思维品质。同时，良好的思维品质也能促进学生阅读能力的提高。