回归生活、回到儿童的“活教育”实践

演讲_张俊

张俊：南京师范大学教育科学学院学前教育专业副教授、南京市鹤琴幼儿园园长

“看得见儿童，找得到课程”

“全儿童 大课程 活教育”和鹤琴幼儿园的理念完全吻合。我觉得活教育不仅是某个幼儿园的特色，它代表的是幼儿教育中一些本质的或核心的价值追求。我们理想中幼儿园的模样，其实是一所没有特色的、真实的、“活”的幼儿园。它是有生命力的，它靠的是老师和教育，而不是某一个园长。

参访过我们幼儿园的老师会发现，环境远没有想象中精致，甚至很普通。老师也大多是新手教师，在这些老师身上，可能会看到一些问题，我们不回避，这些都是真实的问题。但我们也有真实的思考和成长。这就是我们所追求的，真实地面对孩子和自己的内心。

邱老师曾给我们这样的评语：“一个最不像园长的园长，带了一群最不像老师的老师，教着一群最像孩子的孩子。”

我觉得孩子能够在幼儿园里像孩子一样生长，这就是我们所追求理想教育的模样。什么叫全儿童？就是培养完整的人、身心健康的人。

儿童是活的，他天生具有主动发展的活力；课程是活的，它和生活紧密联系，大自然、大社会都是活教材。而南京鹤琴幼儿园的活教育之路，就是从培养“活教师”开始。

刚从学校走出来的新老师到了实践中，发现所学的东西都没有用，要用的都没学过。最糟糕的是他们怀疑自己的能力究竟能不能当好幼儿园老师。后来，我想明白了。其实理论是一回事，实践是另一个模式。教师的专业成长是一辈子的事情，而学校里给他们的理论素养，就像缓释胶囊，会慢慢释放它的影响力。

一日生活皆课程，和孩子聊天，了解孩子的想法、兴趣、问题。基于孩子的兴趣支持他们进一步思考、探索、行动。这不就是课程吗？教育就在老师和孩子的共同生活中。当时虞永平老师对我们说：“看得见儿童，找得到课程”，直到今天，我们仍把这两句话作为努力方向。

我从没做过园长，也没学过管理学，我对管理就一点朴素理论：你希望老师怎样对待孩子，你就应该怎样对待老师。我们希望老师能让孩子自主探索，对孩子要静待花开。那我们对老师怎么可以着急，为什么不让老师去探索、去尝试、去经历失败？老师在反思、在发现，这不就是成长。

活教育滋养师生

新教师的职业幸福感从哪里来？我一直在思考这个问题。如今，职业倦怠感呈现低龄化的发展趋势，消磨新老师对人、对职业、对专业的热情，其实是最可怕的事。三年了，我隐隐约约看到答案，也从我们老师的状态中，感受到了这个答案是什么。其实就两件事情，减负和赋能。

作为园长，我给自己一条底线，我并不是不折腾老师，但我要让老师知道，折腾他们的每件事，最终都要能看到孩子的成长，或是自己的专业成长。比如环创，我们幼儿园墙上更多是孩子的东西，而不是老师加工、装饰的痕迹。这就是减。减负的另一面是赋能，激励教师自主成长。比如，幼儿园公众号，我要求他们要有自己的思考。最近，我们推送了一篇大班亲子运动会的文章，隔了一星期才推出，但没关系。在那个星期，整个大班教研组都在反复讨论。从前面的讨论、筹备到展开，每个环节都渗透着老师对课程的思考。我经常和老师说，哪怕你像蜗牛一样向前爬，只要你方向是对的，都没关系，我们有一辈子去发展专业。在我们幼儿园有两句话，“你做，你说了算”“不问对错，只问思考”，这就是老师的专业自主权。

孩子给予我们成长向前的力量，启迪我们对人生的思考，我认为这才是幼儿园老师得到的最大回报。我们对孩子好奇，为孩子成长中种种现象感动、惊讶。好的教育不仅滋养孩子，也在滋养老师。让每个人看见自己的未来、发现自己的力量、实现自己的成长。

讲完了活教师，现在来讲如何培养活儿童。陈鹤琴先生有一句话：“凡是孩子自己能做的事，应该让他自己去做；凡是孩子能够自己想的，应该让他自己去想。”在我们幼儿园有这样一句话：老师思想要在孩子的前面，行动要在孩子的后面。只有这样才能成为一个学习者。

儿童，才是课程的缘起。所有的教育活动从儿童的兴趣、问题、经验出发，这就是培养活的儿童。活的儿童，自己会想、会做，愿意去尝试，不怕失败。在我们幼儿园里，我们非常强调尊重儿童的自发活动、自主选择、个别差异。

有老师说，我们幼儿园小朋友很自由，包括我们家长也会有一些误解。其实自由和限制永远是相辅相成的。在我们幼儿园有两句话，一是自主通向民主，二是自律通向自由。比如，大班孩子进行“中国娃”的主题，中国有很多特色，可是我们只能研究三样。中国戏剧、中国建筑、中国美食……大家一起投票选出三样。这就是所谓的自主通向民主，每个孩子都有机会去展示、表达自己的想法，在自主的基础上，通过民主达成共识。

怎样才能够让孩子意识到，我们的自由是靠每个人遵守最基本的规则才达到的。其实儿童的成长，在幼儿园这个小社会里，就是不断被社会规范所塑造，但又不断得到社会归属感的过程。

一开始，我们把课程的权利放给老师。教什么内容，开展什么主题，主题怎么开展，都是班上老师说了算。我们主要抓课程的观念，一是大课程观，一是弹性课程观。

弹性课程让我们看到浓浓的烟火气，和孩子生活紧密联系在一起。对孩子来说，他在幼儿园里，三年的春天是一样的吗？小班孩子找春天，是笼统的感知和体验。中班孩子找春天，知道春天是一段日子，就是开花了、小草发芽。有一个小朋友，他画的小草都是从下往上的，很有笔锋，下面粗，上面细。老师问他为什么，小朋友说小草就是从下面往上面长出来的，上面是尖尖的。他们看到了变化和生长。到大班，老师会放半面墙的气温观测表，孩子去观测每天温度的变化。这些经验是孩子一年又一年的积累，伴随着认知水平和概括水平的提高。

幼儿园经常做“我爱我家”“我是中国娃”等主题，你能说这些不重要？孩子不就是从家庭这样最小的社会组织，逐渐认识我们的邻居、社区、城市、家乡，最后形成国家认同。关注儿童生活环境、生命成长相关的“大主题”，也要关注儿童日常生活引发的“小主题”。

我们能赋予幼儿生长的力量，也能从幼儿身上得到满满的“元气”。活教育的秘密就在于我们真正关注孩子的生活、关注老师的生活，并且让老师和孩子共同生活、成长，共同解读生命的意义。最后，真心希望每位幼儿园老师好好工作，因为这能够让你拥有幸福的生活和人生。