小组合作学习在初中英语课堂中的运用

刘玲

摘 要：在初中英语教学中，小组合作学习被广泛运用到课堂中，开展小组合作有利于提高学生上课的积极性与主动性，培养学生自主学习和团结协作的能力，提高学生学习效率，降低学困生的比例。但在实际的运用过程中也会出现一些问题，所以我们要优化小组合作，不断提升课堂效率。

关键词：初中英语 小组合作 学生 课堂 学习效率

一、小组合作学习存在的问题

1.学习方式训练不到位

第一：学生分工不明确。在小组合作学习的过程中，教师只是发布一个任务让学生讨论，但并不是每一个学生都有具体任务，很多学生无事可做，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表本小组的水平。第二：学生不会倾听。学生上课习惯了只听老师讲，所以小组内成员或者其他小组成员分享观点的时候，他们经常会分散注意力，忽视了班上同学的发言内容，导致学生都是讲给老师听，浪费了大量的时间。第三：学生不会关注和关照。在小组讨论的时候我们经常会看到一些学生不愿参与到讨论中，这些学生大部分都是学困生，他们可能对老师讲解的问题不会，组内成绩好的其他同学又没有及时关注和关照这些同学，不主动拉他们加入合作，只顾着自己讨论，使的这些同学成了边缘人物，久而久之，他们就更加不愿意参加课堂的小组活动。

2.出现小组合作的花架子

第一：内容上的花架子。一些教师为了使自己的教学方式显得多样化，在课堂上不考虑学习内容难易程度，也不考虑是否有必要采用小组合作学习的方式而随意使用。把一些没有必要讨论的问题用小组合作的方式来解决，似乎这样才能体现课改精神，给学生带来一种惰性，不利于培养学生独立思考的习惯，影响教学效率。第二：形式上的花架子。在英语教学的课堂中，为了出现小组合作的模式，有的教师会提出一个不易解决的问题让学生进行讨论，但教师给的时间太短，有时甚至只有一分钟，根本无法解决问题。也有的教师让学生进行充分讨论，但却没有任何的展示，老师自问自答，完全流于形式。

3.表达呈现不完整

在传统的英语课堂中，学生表达呈现的方式通常是个人回答或者集体回答。一些教师即使使用了小组合作的模式，但在展示环节上仍然是学生个别回答，无法完整的表达每个小组成员的观点，小组合作形同虚设。也有一些教师采用整个小组一起展示，但是很多学生发言的声音太小，台上表情不自然，不敢面向大多数学生，分工不明确。

二、提高小组合作学习的重要途径

1.优化小组的构建

第一：合理搭配小组成员。大部分教师在搭建小组的时候，一般会采用前后桌、同桌或者邻近同学组合的合作方式，具有很大的随意性，小组成员的搭配应该由优等生、中等生和学困生共同组成，不同层次的学生在组内发挥不同的作用，一般情况4-6人最佳。第二：明确小组成员的分工。在课堂上，根据不同的学习内容，小组内可以设置小组长、记录员、发言人、计时员等，每个人都应该有自己的任务，并在一定时间后进行角色转换，使每个学生都有不同的体验，组内成员要互相配合，发挥团队精神，有效完成学习任务。第三：训练学生的发言和倾听。学生发言的时候习惯面向老师说，小组发言的时候我们应该训练学生面向大多数同学，做到声音洪亮，语言精练。其他同学的倾听也尤为重要，我们发现在小组发言展示的时候，部分学生容易开小差，无法准确获取发言者的信息，教师可以采用挤泡沫（让学生复述发言者的讲话内容）的方式来检测学生是否认真听了。

2. 合理设置小组合作学习

第一：教师设置的学习任务难易要适当。如果太简单，学生不需要他人的协助也能独立完成，就失去了小组合作学习的意义，如果太难，小组通过合作仍然达不到目标，学生就会逐渐失去学习信心，也就会失去小组合作学习的兴趣和动力。因此教师在设置小组学习的任务时，应该遵循这样一个原则：学生个体没有办法独立解决问题，学生解决问题的方法方式存在分歧时，或者小组合作学习更能激发学生的创新，更能帮助学生对知识的理解，这时候最适合使用小组合作学习。第二：小组合作的时间要充裕。没有给够一定的时间，小组合作学习就会流于形式，教师在设置小组合作时，首先应该给学生一定的时间独立思考，然后再进行讨论交流，这样学生心里有想法，才会有话可说，否则就会造成成绩好的同学独揽。

3.教师要及时监督和指导

在学生小组合作学习的过程中，一些教师会走入误区，完全放手让学生自己讨论，撒手不管。教师是小组合作学习的组织者、引导者、参与者，而不是旁观者和局外人，要多多关注学困生，进行有针对性的辅导。学生讨论时，教师应尽量深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时的与小组成员进行交流，及时点拨，排除障碍。发现个别学生不能认真参与交流、做与合作学习无关的事情，要及时加以指导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展。

4.要进行合理的评价激励

合理的评价和激励能有效提高学生参与小组合作的积极性和效率。初中生普遍都有争强好胜的心理，虽然有的学生表面上看起来无所谓，但其实心理十分在意教师的评价和激励。传统课堂教师对学生的评价一般都是针对单个的学生进行，小组合作学习的评价和激励一定要面向小组这个团体，可以采用自我评价、小组互评、教师评价等。教师不仅要对学生的学习结果进行评价，也要注重学习过程的评价，评价要有及时性、鼓励性和指导性，对表现突出的小组各个人要及时充分肯定和表扬，以增强学生的学习积极性。

小组合作学习是提高初中英语课堂效率的一种学习方式，在发挥学生学习主动性方面起着积极作用，作为教师，我们要加强研究，不断在自己的课堂教学中实践，提高小组合作学习的效率，降低英语学习的学困生。

参考文献

[1]李正良陈健萍.有效教育实践探究第一册[M].广西教育出版社，2011

[2]李正良陳健萍.有效教育实践探究第四册[M].广西教育出版社，2011

[3]全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001