对历史人物全面评价在中学历史教学中的重要意义

阿依古丽·买买提托合地

摘 要：在中学历史教学中，对历史人物的介绍和知识讲习占有很大的比例，是整个历史教学的核心关键点，他们以人物为中心的，贯穿整个历史事件。历史学科是将中华民族传统文明进行延续，并且发扬光大的传承，对培养学生的人生观、价值观有着积极的指引作用。因此，抓住历史人物这条主线，以此为基础展开链接，对完成历史知识的传授及教学内容有着事半功倍的效果。

关键词：历史人物 评价 历史教学 意义

历史教学中通过对历史人物的客观评判，让学生真正地了解历史、了解人物、了解事物发生的根源及后续。结合教学基础让学生从内心感悟情感态度和价值取向，通过历史人物知识的学习，使学生们在认识自我的同时适应社会，正确处理好人与人之间的交往，协调处事惯性的能力发展。通过历史知识及历史人物的理解熏陶，将学生的思想、意志、品格在潜移默化中受到一定正确指引。提升历史教学的整体质量和效率，培养学生的自身修养和素质，共同推进教学质量的整体发展。

一、对历史人物全面评价的意义

历史人物是指在过往的特定时期中，行为对历史的发展或是历史重大事件发生有着紧要关系的突出人物代表。历史的学习就是对特定历史人物开展的活动和留于我们事件影响，从而吸取经验教训。所以，我们需要客观公正地对历史人物进行评价，还原历史真相。精准的评价历史人物的政绩、学问、影响等客观存在，会在无形中培养出中学生的爱国思想和民族精神，其影响具有重大的现实意义。历史上代表人物的出现和他们在历史上的作用，总体上显现出了历史发展的必然性与偶然性。每个时期、每个时代、每个国家民族都拥有或创造出自己的杰出代表历史人物，从时代趋势发展的审核下，时势造人的意义代表历史人物出现的必然性[1]。可是历史发展的必然性是通过事件发生的偶然性来实现的，历史人物出现的必然性和偶然性造就了和贯穿了整个社会的历史变迁发展。

对历史人物的客观正确评价，对中学生的人生观和价值观形成具有积极的现实作用。中学生的年龄大部分处于心理、生理的发育阶段，此时的他们有自己的判断理解能力，有自己的抱负，也有自己的抉择。同时，他们所处的人生经验太少，理解能力比较片面，是非判断还比较模糊。所以我们在教授历史知识的同时，要正确引领学生们对人物及事件的判断能力，更好地为以后的成长奠定良好基础。

二、正确性的评价历史人物

1.对中学生价值观趋向的影响

在悠远的历史长河中，涌现出的杰出人物、英雄豪杰、帝王将相等知名人士是数不胜数。从思想家、文学家、军事家到民族英雄、漢奸败类，这些历史人物风格各异，独领风骚，给历史教学研究提供了丰富的素材。在开展历史教育的过程中，要对其评价做到不掺杂个人感情思想，要以客观真相为基础，深入分析历史环境下人物出现的必要性和后续影响性。从多方面去正确衡量评价，决不可因错误而抹去其对国家民族所做的贡献，也不可因历史人物曾经拥有的丰功伟绩而掩盖错误和不足。需将学习中接触到的每个历史人物都用理性的思维方式去深入研究、深入思考[2]。沿着历史发展的脉线，遵循历史发生的特定环境，以此为基础更好地理解这些优秀的历史人物。

如历史上第一个皇帝----秦始皇嬴政，从历史的角度来看，他实现了全国领土统一，结束战国时期的割据局面，首次建立了中央集权制度，开拓疆土，在全国范围内推行郡县制度，统一了文字、货币、度量衡。但另一个角度评价却又告诉我们，他的统一加强了思想文化控制，残忍的施行文字狱、焚书坑儒，在他执政期间大兴土木，严刑酷法，徭役繁重，实行暴政。整个评价不偏不倚，我们有记住他的政绩，对历史发展做出的贡献，也注意到他的施政败笔，对当时特定环境下人们生存的艰难。只有这样才使得对历史人物的评价理性化，不会给同学们造成思维上的误导。

2.重视历史知识取向，重视能力培养

新时期下，新的教学理念，在中学生历史教学的过程中，教师应顺应时代的变迁，重视学生在历史学习中的情感体验。充分发挥历史学科对德育教育的独有功能，以教学大纲为基础，广泛查阅、借读历史书籍资料，不同层次的指引学生对历史人物进行深入了解，并获得记忆性的结论。

历史学科学习中要经常开展以历史人物为主题的活动。通过教师的讲解，学生的阅读、记忆、思考，获取历史遗留证据。如在学习世界史过程中，以历史人物拿破仑为例、正面反馈的是他平定王党叛乱稳定政局，颁布拿破仑法典，巩固革命成果，多次打败反法同盟，打击欧洲封建势力，传播革命思想和法制原则，促进了资本主义发展等业绩。不可将网络、文学、影视等作品借用的历史人物与历史情境影响到学生们的事实评判，从而混淆了学生对历史人物的全面判断能力，并影响到孩子们成长中的是非观念。

将历史人物生存的时间、地点、环境和所处地点社会关系层面相结合，教师们加强对历史知识的传授，学生自己努力学习和吸收历史知识[3]。几者相融合，共同发现历史人物的时代影响力和后续感染力。

三、以历史人物为主线进行历史教学

1.以历代帝王为主线

历史学科中涉及的封建帝王，从秦始皇嬴政开始到清朝末期溥仪的皇权结束，共有大约43位帝王。这些风云人物中，有政治家、文学家、书画家，有影响国家和民族进步的治理、战争，也有影响后世的书画传世神作。他们每个朝代的建立、治理、繁荣、更替都是历史发展的产物。以此为延伸，将封建王朝的建立和各个朝代变更的代表人物进行梳理归纳，方便记忆理解。在记忆中去领会、去学习，带领学生共同走进历史的殿堂，感受真实的历史影响力，真正体会到历史人物的精神和优秀传承，从而实现学生对生活正确的健康取向，利于以后自身成长发展。

2.以历史英雄人物为导向

中华文明上下五千年的传承，涌现出无数的英雄人物。他们或是英勇无畏、不畏强权，或是为了人民的利益舍生忘死、令人钦佩。他们为民族的发展奉献了自我、做出了牺牲。在战场上出生入死的代表人物有：项羽、卫青、霍去病、关羽、岳飞等历代历史人物。在国土领域内为各民族做出牺牲做出贡献的历史代表人物有：戚继光、郑成功、邓世昌、林则徐等。政治领域的英雄人物有：孙中山、毛泽东、周恩来、邓小平等。在整个中学历史教学中，按照整理编排的历史人物顺序，以人物为主脉衔接事件的顺序发展，加强记忆，激发出学生的学习兴趣和学习动机[4]。

3.以年代顺序分阶段进行历史教学

历史学科的知识点具有连续性和阶段性的特点，可以按照先后顺序年代、朝代，分阶段认知学习。要求学生严格按照各个阶段的历史人物出现的顺序进行归类总结，联系其朝代的经济发展、政治制度、民族关系、对外关系、农民起义等事件发展，做好教学和学习工作任务。以此进行比照、组织教材，让学生形成一个完整地历史概念体系。

4.运用古为今用原则

学习历史的作用和意义可以在历史知识的过去、现实中去体会。教学大纲中也明确规定，要在教学中具体引导学生“向前看”，因此决定了历史教学要古为今用，其中也包含历史人物的学习。通过教学活动，让学生取得对古人的本质认识，以此作为学生现实生活的比对。借鉴历史传奇人物的高尚义举，让学生从现实生活中与此相近的某个事件、某个人物进行比较，从而加深对古人古事的在认识。

贯彻古为今用的原则主要应从以下几个观点着手。首先，历史课程学习不可以按照现实的需求去确定课题、目标及编排大纲。必须严格按照年代顺序进行知识点的讲解、答疑。其次，注意古为今用的意义区别，要防止将人物、时间、地点简单化，又要防止牵强的将现实的虚假意义和古代的人物生硬挂钩，避免將现实强制性依附在历史中[5]。学生既要了解历史发生的特性，又要了解社会变革的不同，掌握好历史整体知识作为储备，把握好历史发展的必然规律，深入分析历史人物特定环境和现实环境的区别，科学的、正确的评判历史人物。全方面了解后的历史人物中，要以史为鉴，懂得过去、现在、将来发展的总规律，鼓励学生为创造美好生活而奋斗。

总结

历史上的人物出现多不胜数，在教学过程中对具有代表性的人物、对历史发生发展起着至关重要的人物，可采取范例教学方法。全面的透彻的进行人物分析评价，帮助学生从多角度了解发现人物的特性。教师要多加以引导，不可轻易对事物、人物下结论。要遵循一定的原则，尊重事实的发展，公正客观的进行评价，最为主要的是要教会学生评价的方式方法。不需要夸大历史人物的功绩，也不可淡化他们的个人魅力，不以个人喜好看待整体事件发展和人物影响。要以精准的判断力去衡量历史人物，顺应时代变迁，因此对历史人物的评价要真实全面，这样才可以让历史教学质量得以发展，得以提高。

参考文献

[1]陈淑华.初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略[J].学周刊，2020（13）：61-62.

[2]尹小平.对初中历史课堂如何体现学科核心素养的几点思考[J].课程教育研究，2019（52）：194-195.

[3]胡斌.与历史人物共情构建素养课堂[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（12）：12-15.

[4]俞凤霞.唯物史观下的中学历史教材人物评价方法[J].教育观察，2019，8（37）：100-101.

[5]李嘉辰.论传记类纪录片中历史人物的真实性[J].传播力研究，2019，3（32）：53-55.