初中语文人文底蕴阅读教学研究

摘 要：根据语文学科的自身特点，初中语文人文底蕴阅读教学首先要增强教育教学活动的思想性，教师在教育教学实践活动中要有机地融合社会主义核心价值观的基本内容和要求，引导学生充分理解社会主义核心价值观在国家层面、社会层面、个人层面提出的具体要求，从而更进一步地引导学生全面理解和传承中华民族的优秀传统文化，指引学生树立人生的高远理想和坚定信念，帮助他们在这个特殊的学习阶段形成正确的世界观、人生观和价值观。

关键词：人文底蕴素养 人文积淀 人文情怀 审美情趣 阅读教学

引言

初中阶段语文教学要紧密联系学生生活实际，注重可操作性和语文知识的可迁移性，进一步具体明确培养的目标、教学的内容，充实国家对初中阶段学生的学业质量的要求，加强各学科之间的衔接和配合，提升学生的整体核心素养。

一、初中语文人文底蕴阅读存在的问题

1.人文积淀的问题

有学生指出语文教科书学习的主要动机是不能让语文学科丢太多分而影响到整体的学业水平，因此要关注语文的学习。同时，学生的学习和继承优秀文化的意识薄弱，使命感不强，认为继承优秀文化等使命离自己较远，大多是非物质文化遗产继承人才能继承这些优秀文化，作为普通的中学生，离优秀文化还很远，更谈不上学习并继承它。其实纵观语文教材我们可以得知，在我们的教科书了里就有很多优秀文化，这些优秀文化不仅仅是指那些优秀的特殊技艺，更多的应该是涵养心灵、滋润品格养成的优秀篇目所传递出来的优秀文化，是我们进行人文积淀再好不过的选择。

2.人文情怀的问题

有时为了追赶教学进度，教学设计与教学实际不相符，教学设计的撰写有时只是为了应付教学检查，而并非是结合学生学情分析，立足教材，研习教材的结果。教师因对自身教学要求的不同，对各课所要培育和积累的人文情怀的挖掘也不相同，具体落实到各个单元的教学和各篇目中的效果不佳。集体备课、同课异构等教研活动有时流于形式，是为了展示而开展学习，对人文情怀的实践与评判方式还不完备，有时过于急于求成，学生从众情况较多，把作品传递的人文情怀内化于心还不够到位。

3. 审美情趣的问题

进入到初中后，学生们的学业压力不断增大，学习的科目也逐渐增多，语文学科因其自身的学科特点和全国语文教学改革的原因，语文科考试想考及格不会太难，但想拿到高分却会相比较于其他科目而言变得困难一些，这也导致了学生语文学习的兴趣受到影响，从而对语文学习的整体要求自然不高，把更多的时间和精力投入到学习其他更容易在短时间内提分或获得高分的学科，对语文学习的兴趣不浓，这直接影响了语文科教学对学生审美情趣的培养，也妨碍了学生在生活中对自身审美情趣的提升。教材所推荐的名著阅读篇目虽经典，并能对初中阶段学生的人文底蕴培育和提高有重要的作用，但因为有些内容离新时代的学生们的生活实际较远，有时难以引起同学们情感上的共鸣，审美情趣的构建不容易引起学生情感上的共鸣。

二、初中语文人文底蕴阅读教学策略

1.人文积淀的教学策略

课文拓展阅读篇目是对课外阅读教学的有效补充，两者相互影响，相互作用，是学生人文积淀最好的切入点。在阅读教学实践活动中，教师以本课的人文底蕴素养为依据，选择阅读教学中比较难以达成或达成效果不够理想的一个或几个人文底蕴的点，运用相同的教学方法进行再次教学，加深和提升此部分的阅读体验，从而互相成就，达成和增强人文底蕴中的人文积淀这一基本要点。

思维导图是近年来在各级各类教学实践活动中备受青睐的新的知识点归纳方法，优点是直观、简洁，是对阅读对象思维的提炼与概括，考查了学生较全面的逻辑思维、组织表达能力。运用思维导图来检测与分享课外阅读的成果，能激发学生的参与积极性，也能互相借鉴思维方式，为人文积淀助力。

2.人文情怀的教学策略

补充相关联的作家作品去进行阅读是一种新的思维的方式，也是一种有效的阅读方法，这样的作品可以是同一作家不同作品的补充，也可以是不同作者相类似的作品的补充。我们可以根据教学需要进行主题、修辞手法、写作手法等相同或相似的篇章的补充。通过补充阅读，可以进一步加深学生对人文情怀的理解，拓宽学生的阅读视野。

我们常常会在教学中发现，因为学生的生活体验和生活阅历有限，因此在有限的阅读课堂教学时间内学生会出现从众心理，特别是在进行感悟时，学生们大多都能回答道，但是内心其实领悟得并不深刻，在并没有理解相应哲理的时候做出随意的体验判定，而并没有让阅读的人文情怀核心素养浸入内心，滋润心灵。

3. 审美情趣的教学策略

审美情趣的培育与提升是暗含在阅读教学的体验过程中的，是需要长期浸润教育和引导的，阅读是学生的个性化学习行为，语文阅读教学中教师要重视学生独特的情感感受和体验，教学中应适时加强对学生阅读的引导和点拨。部编本语文教科书中也选了不同的阅读篇目来提升学生的审美情趣，教师应该根据语文学科的特点，注重对学生美的熏陶和感染，潜移默化，把相关内容渗透于日常的教学过程之中，引导学生深入研究文本内容，在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的正确理解和体验，获得自身的感悟和思考，得到情感的熏陶，受的思想的启迪，享受审美的乐趣，从而培育学生的审美情趣。

结语

人文底蕴核心素养要求我们在部编本初中语文阅读教育教学中通过学习各单元的知识，正确地使用词语、语句表情达意，能与人进行有效的沟通和交流，拥有和提升相应的逻辑思维能力和水平，构建自身的思维体系，确立正确的价值观，理解和弘扬优秀文化，提高思想文化修养，提升审美情趣，形成个性，丰富人生的体会。

初中语文人文底蕴阅读教学研究，是笔者在个人阅读教学中的一些体会和探究。核心素养的提出，是初中语文教学改革的方向，作为年轻的语文教师，我们自身能力还不足，因此笔者结合学科特点，选择縮小研究范围，立足教材，深挖教材，力求通过各种教学方法运用好教材，在不断的学习中，努力找到并落实好初中语文人文底蕴阅读教学的落脚点。

参考文献

[1]后小康.初中语文阅读教育教学方法[J].阅读写作，2019（43）：92-93.

[2]苗春艳.整本书阅读为学生积淀人文底蕴[J].北京教育，2018（06）：71-72.

作者简介

曾繁文（1961.4—）男，汉族，广西昭平人，大专，中学一级，研究方向：初中语文教学。