管如严师、爱如慈母、亲如朋友

董改侠

摘 要：班主任在学校教育中担当着重要的角色，而新时期以人为本的社会现状要求班主任必须对自己的角色重新定位。本文试图从管如严师、爱如慈母、亲如朋友这三个方面来论述新时期班主任的角色魅力。

关键词： 班主任 严师 慈母 朋友 宽容 爱心 童心

古今中外，教育工作者都非常重视师生之间的情感关系。我国的教育圣贤孔子倡导“仁爱求生”和“无懈可击的教学”。 陶行知也指出“没有爱就没有教育”。 因此，班主任不仅要做学生成长的指导者，而且要发挥“严师，慈母，朋友”的三重角色，做到心连心，诚换诚。 否则，教师纵使口吐莲花，也未必能使学生顽石点头。

一、管如严师应有度

“严是爱，松是害，不严只松会变坏。”“严师出高徒”，这些俗语无一不在说明，在教育过程中，教师须扮演好“严师”这一角色。

“没有规矩，不成方圆。”因此班级工作首先应从建立健全班级各项规章制度入手。强化常规管理，当从一个“严”字入手。接班之初，便马上组织学生召开班会，定下班级量化考核细则，让学生有章可循。接下来每周召开一次班委会，要求学生干部定期在班会课上汇报班级事务，并商讨解决。每周的班会课都对学生进行法纪观念、校风校纪以及公民道德规范教育。日常对班级具体事务的管理也都要细化到人，保证人人有事做，个个有活干，而且还由学生讨论设立奖惩制度。这样一系列严格的举措，极大地激发了学生的上进心，培养了学生的主人翁意识，促进了良好班集体的形成。

但是严要有度，如果任何事，任何时候都斤斤计较，那就成了苛责。在教育过程中，班主任严格管理学生是无可争议的。 但千万不要认为“严格”是管理好班级的唯一法宝，更不要认为“严格管理”就是严厉，甚至是惩罚。 一味的严格管理不但会导致学生的反抗心理，而且也会僵化的师生关系。 这样会不利于学生身心的健康发展，也会不利于班级工作的进一步开展。 未成年学生正处于人生观的形成阶段，自我控制能力较弱，不可避免地会犯错误。 因此，班主任在“严”的同时还应学会宽容。 “有时候宽容比惩罚更利于沟通。” 我们与其一次次地批评学生，不如给学生更多的宽容，让学生自己知错，认错，从而主动去改错。这样会更有利于他们的健康成长。

——只有一个对学生宽严并济的班主任，才能培养出善解人意的学生！

二、爱如慈母平等心

“感人心者，莫先乎情。”和谐的师生关系源于教师对学生的爱。我们都有这样的经验：老师爱学生，师生关系就会好，所以老师表扬，学生认为是鼓励;老师批评，学生认为是偏爱。如果老师不爱学生，师生关系就会紧张，所以老师表扬学生，学生认为这是哄骗;老师批评学生，学生认为这是故意挑毛病、刁难人。因此，在教育过程中，教师特别是班主任也要发挥好爱心母亲的作用[1]。

由于种种原因，一些特殊学生在学校和家庭中会受到更多的批评、歧视和抱怨。他们往往非常自卑和敏感，有强烈的反叛意识。其实，当学生似乎最不值得爱的时候，恰恰是他们最需要爱的时候，我们应该给他们更多的爱。

要做到这一点，首先要平等对待和承认特殊学生，承认他们的差异，而不是不喜欢、疏远或只是责骂和批评他们。只有不偏不倚的爱，老师才会走进每个学生的心里，才能得到学生的信任，教育才会收到事半功倍的效果。第二，不要过早下结论，不要急于求成，要坦诚相待，逐步引导。一两次个别谈话不可能使后进生发生根本性改变，这是基本的教育原则和经验。第三，爱学生心要诚，行为要自然。处处替学生着想，言谈举止出自真心，没有丝毫做作。比如一个恰当的问候，一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得特殊学生的爱戴和信赖[2] 。

——“每个人都是爱他的人眼中的天使。”无私地给予学生爱，幸福地接受他们的爱，我们都会是天使！

三、亲如朋友童心随

现代社会要求以人为本。因此在教育过程中，我们不但要扮演好严师和慈母的角色，还要学会做学生的挚友。

要做到这一点，首先就要学会换位。蹲下来看看学生，就可以理解学生的顽皮和淘气，并对学生的想法感同身受。 否则，只能与学生分开，他们将不会感到安全。 想象一下，没有安全感的教育如何起效？ 难怪许多老师在对学生进行教育后没有达到预期的效果时就会感到委屈，“好意没有回报”。

要做学生的朋友须保持一颗童心。实际上，与学生一起，我们应该回到过去，展现出最孩子般的自我，不用太担心老师的尊严。当我们感到高兴时，我们可以拥抱他们并与他们一起跳跃。 当我们悲伤时，为什么不和他们一起哭泣？ 听听孩子们的私下谈话，谈谈他们的小秘密，也可以放下架子，向學生们问一些问题。 相反，贴近学生的老师会赢得他们发自内心的尊敬和爱戴。

――用一颗童心，去真正走近学生，尊重学生，你会发现：当“孩子王”真是最幸福的事！

结语

总之，班主任是学生接触最多的人，也是学生最容易亲近的人。管如严师、爱如慈母、亲如朋友，这可称得上是当代班主任的最佳角色了。陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”因此，在班主任工作过程中，我们要时刻扮演好自己的三重角色，带着信心、爱心、童心，和学生心心相印！

参考文献

[1]卫妍妍.浅谈班主任工作中的情感效应[J].青少年日记（教育教学研究），2019（S2）

[2]吴静.浅谈班主任工作中的情感效应[J].北京工业职业技术学院学报，2004（03）：62-65.