小学数学课课堂情境的有效创设与导入

朱小香

摘 要：良好的數学情境创设可以将教学内容和需要探讨的数学问题与生活情境紧密结合，有助于培养学生的数学思维，使其具有发现数学问题的能力，本文简述了课堂情境的创设原则，并对小学数学课堂情境的创设和导入策略进行了探讨，希望可以为全面提高学生的数学素养提供一份参考。

关键词：小学数学 课堂情境 创设与导入

新课改中强调数学教学要与生活实际相结合，根据学生的生活体验以及现有的知识与认知出发，创设和导入生动有趣的教学情境，引导学生观察、操作、猜想以及合作交流，在进行课程导入时，要关注学生的生活经验，然后选择学生感兴趣的事物，为学生创造一个生活化的课堂情境，使其在具体的现实情境中学习、体验以及理解数学知识。

一、课堂情境的创设原则

1.明确目标

课堂情境的创设是为了有效地实现教学目标，情境作为实现教学目标的一个手段，教学目标的不同，创设的情境也会有变化，所以在课堂情境创设的过程中，要有明确的目标，并且情景交融、增强体验、提高实效。课堂情境的创设要围绕教学目标，遵守学生的心理发展以及认知规律，用一些具有引导性的提问，让学生能够用数学的眼光去观察和体验生活，增强教学效果，也为生活问题的解决提供一定的数学支持。

2.符合学生的认知水平

学生的学习过程是将现有的认知发展水平作为出发点的，对于小学生来说，比较重视颜色、声音以及动画方面的主旋律，那些生动的寓言故事、有趣的游戏以及充满直观形象的模拟表演，完全符合小学生的童真、爱幻想的天性以及活泼好动的成长特点，所以在创设课堂情境时，教师要从学生的角度出发，以学生的眼光看问题，既符合学生思维发展的需求，又能拉近师生之间的关系。

二、小学数学课堂情境的创设和导入策略

1.创设教学游戏情境

游戏是学生认识兴趣和感兴趣的一个缓冲纽带，要重视游戏在学习过程中的作用，在进行小学数学课堂教学时，通过创设和导入游戏情境，能够让学生感到心情愉悦，营造良好的学习气氛，让学生在活泼有趣的游戏中进入新知识的学习，使其更容易的领悟数学知识的奥秘，并感知数学的乐趣。例如：在学习“倒数”这一课时的时候，教师可以在正式进入课堂教学前组织学生玩猜数字游戏，教师提出问题“吞”字怎么读，如果把“吞”字的上下两部分进行颠倒又该怎么读，“杏”字怎么读，如果把“杏”字的上下两份进行颠倒又该怎么读，充分调动学生的兴趣，在学生答出正确答案之后，教师可以让学生举出一个类似的例子，充分开发学生的举一反三思维，在学生举出例子以后，教师进行课堂导入，告诉学生汉字中存在的这种奇妙现象，在数学知识中也存在这样的关系，然后在黑板上写出3/4问学生将此分数的分子和分母进行颠倒，得出什么样的答案，在得到学生的回答以后，告诉学生像这样将分数的分子和分母颠倒以后变成的分数，叫做倒数，然后开始正式的教学活动[1]。

2.创设悬念性的教学情境

利用小学生的好奇心理，创设具有悬念的问题情境，激发出学生的学习兴趣，开阔学生的思路，活跃学生的思维，丰富学生的想象力，让学生在紧张愉快的学习氛围中获取新知识并发展智力。例如：在学习“分数的基本性质”时，在课上教师可以先给学生分享一个关于“猴子”分饼的故事，在一个猴山上很多小猴都喜欢吃猴王做的饼，有一天猴王做了3张大小相同的饼，它先将第一张饼平均分成了4块，然后给第一个猴子1块，第二个猴子看到之后觉得1块太少了想要2块，猴王就把第二张饼平均分成了8块，将其中的2块分给了第二个猴子，第三个猴子看到了以后更加贪心，和猴王要3块，于是猴王将第三张饼平均分成了12块，将其中的3块分给了第三个猴子。根据这个故事教师提出问题“哪个猴子吃的多”“聪明的猴王是怎么做到既满足了小猴子的要求，又分的非常公平的”“如果第四个猴子要4块饼，第五个猴子要5块饼，猴王又该如何分配”，在学生百思不得其解的时候，教师告诉学生学会“分数的基本性质”就能知道答案。在这个创设悬念问题情境过程中，教师通过巧妙的设计自然的引出问题，充分的调动了学生的学习兴趣，使学生在情境活动中走入到数学王国，享受着数学知识带来的乐趣。这种教学方法即使枯燥的数学知识变得充满乐趣，还贴近学生的实际生活，能够达到事半功倍的教学效果。

3.创设生活化教学情境

数学来源于生活，在生活当中到处充满着数学知识，通过创设生活化的情境，让学生亲自体验，增加学生的实践经验和感性经验，更好地培养学生的观察能力和解决问题的能力。学生充分的利用学过的知识解决生活中的问题，能够有效地实现教育目标。例如：在学习“数学与购物”时可以设置情景活动模式，首先将教室当成文具店，选取一名学生当文具店的收银员，然后教师派一名学生去文具店购买文具，要买5盒圆珠笔、6捆铅笔，负责购买物品的学生在文具店得知每盒圆珠笔有8支、每捆铅笔有8支，每捆铅笔3元钱、每盒圆珠笔比每捆铅笔贵2元钱，那么他购买圆珠笔与铅笔一共需要支付多少钱给收银员。在计算时学生充分运用了所学过的“混合运算”相关知识，把数学问题变得生活化，既增加学生的兴趣，又培养学生在生活中勇于发现问题、解决问题的能力。另外，还可以通过创造比较直观的道具，让学生动眼进行观察，动手进行操作，动脑进行思考，然后动口进行叙述，通过摸一摸，看一看去发现问题和解决问题。例如：在学习“长方体的展开与折叠”时，教师提供一些长方体物体，然后在课堂中将其展开和折叠，帮助学生更好的学习相关知识。

结语

总而言之，课堂情境创设是教师教学的一个载体，良好的情景创设与导入能够充分的调动学生的学习兴趣，使学生在已有的知识体系上进行探究，激发其求知欲望，情境创设和导入要根据教学的需要，结合教学的重难点，打造具有一定数学韵味的情境，要符合学生的情感体验需求，有效地提高教学效果。

参考文献

[1]张红艳.浅谈数学课堂中的情境导入[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：417-419.