生活即教育引领下的高中历史教学探索

王宏楷

摘要：随着新一轮基础教育改革的不断深入，使教育回归生活的这一重要理念成为当代教学课程的一个重要问题。高中历史教学也面临着前所未有的变革。如何转变高中历史学科的教学模式，要加强学生生活与教学内容的联系，更为关注学生的学习兴趣，准确定位学生学习必备的知识目标。过程与方法，情感态度价值观等。本文结合对高中历史教材的分析，提出做到“生活即教育”这一观念引领下的历史教学方法。

关键词：生活及教育高中历史教学方法

目前，高中历史的教学现状不容乐观，学生对历史的学习始终不感兴趣。由于历史教学内容距今时间久，内容烦琐，所以当前的教学方式大多依然采用教师“填充式，注入式”，不便学生理解和掌握，即便在新课改实施的条件下，也很难实现翻转课堂，学生对历史不感兴趣，很难调动学生学习的积极性。“生活即教育”这一观点是由我国教育家陶行知先生提出来的，随着新课改教育的不断深化，这对高中历史教学发展来说，教学的生活化不仅能大大提高学生的学习热情，而且可以很好地丰富学生的对历史知识经验的积累。

一、建立历史教学生活化的教学目标

经调查研究表明，大多数續写数学生不喜欢历史学科的原因，是因为历史课的学习内容严重脱离实际，老师教书历史课的方式枯燥无趣等。很多学生认为学习历史的唯一目的就是为了应付考试，因此对历史迟迟提不起兴趣。在整个高中阶段，历史是大部分学生必须掌握的学科知识，要想使历史教学目标达到一个新的高度，而不是仅仅局限于“为了应付考试”这一表层目标，就要求教师在教授历史学科过程中不能急功近利，要做到历史的教学目标与生活实际相结合。

1.学会历史，做到“以史为鉴，可以明智”

在悠悠的历史长河中，王朝的兴亡衰败的原因及历史教训都是我们当下要学习的宝贵经验。历史事件虽然距离现在是久远的，但是我们在现代生活中依然可以运用历史经验来解决实际问题，在新课改的普遍实施下，提出生活即教育这一教育理念，致使学生可以在生活中领悟历史，进一步了解历史，这对激发学生的学习兴趣有着重要作用，从而增强学生学习历史的积极性，进而提高学生的历史成绩。

2.“古今多少事，都付笑谈中”

通过学习历史，掌握基本的历史知识和历史发展规律以外，还可以有效地提升自己的文化素养和内在修养，并能将所学到的历史知识，广泛地应用到实际生活当中去，这才是学习历史的最终目的。比如，学好历史知识，可以通过学生最基本的考试。就教师而言教会学生学习历史的最终目的并不单纯的为了考试通过，而是将所学到的历史经验运用到实际生活当中去。因此，无论是教师还是学生，都不能把应付考试作为学习历史的最终目的，而是要真正提高学生的素质和内涵。

二、采用生活化的历史教学资源

生活化的即时教学，是教师将所要讲述历史内容与实际生活中的知识文化，教学设备等有机地结合起来，既讲述了历史事件的知识性又结合了当代生活的时代性，从而增加学生学习历史知识的热情，从而发挥学生学习的主体作用，充分发挥其主观能动性，很好地发挥学生的思考能力和创新能力[1]。

1.多媒体设备及互联网的普及

随着新课标教育理念的普遍实施，现代教学课堂大多采用了多媒体等设备进行教学，教师正确的使用多媒体设备进行教学，为历史生活化的教学提供了广阔的舞台和便利的条件。可以将历史书上以纲要形式的历史内容具体化，可以清楚明了的列举出某一历史时期发生的历史事件，以故事的形式呈现出来，使得同学们对学习历史产生兴趣，同时，也便于学生感知和理解教材。

2.生活化历史教学可以适当地填充一些乡土文化

中华文化的基本特征是博大精深，源远流长。中华民族因而历经沧桑而锐气不减，千锤百炼而斗志更坚。中华民族每个地区都有自己的乡土文化，因此，在教师讲解某历史事件时，可结合学生熟识当地相应的历史文化进行教学。教师在进行高中历史教学的过程中要尽量地将历史知识与现实的生活经验结合起来，一边来实现生活即教育引领下的高中历史教学。从而高效的推动高中生课堂的学习效率，进而提升学生学习的积极性。

例如，在讲述淞沪会战时，可结合当地乡土教材，日本称为第二次上海事变，是中日双方在抗日战争中的第一场大型会战整个中日战争中进行的规模最大，战斗最惨烈的一场战役。会战开始于1937年8月13日，是卢沟桥事变后，蒋介石为了把日军由北向南的入侵方向引导改变为由东向西，以利于长期作战，而在上海采取主动反击的战役。中日双方共有约80万军队投入战斗，战役本身持续了三个月。这样不仅能向学生系统地阐述了历史文化知识，激发学生学习历史的兴趣，更能激发学生对家的热爱之情，做到“以史为鉴”。

三、采用生活化的历史能教学方法

根据新课改教学理念的普遍实施，教学方法多样化，如：讲授法、讨论法、直观演示法、读书指导法等，其中直观演示法又包括实物直观，模像直观，语言直观等。在历史教学过程中以讲授法和语言直观为主，其中语言作为讲授知识的主要媒介，因此在历史教学过程中要实现语言的生活化，教师如果能用生动的风趣的语言来传授历史知识，将更容易为学生所接受，并能是学生产生强烈的情感共鸣，从而更便于学生对历史知识的理解，从而产生良好的教学效果。教师某些程度上的语言直观教学决定了教师的教学质量，这也是衡量是否达到新课程标准的总要求，也可以充分的开发利用合理的教学资源，给传统的历史教学模式注入新的灵魂[2]。

结语

综上所述，历史作为一门专门研究人类历史文化进程的学科，在高中阶段都是必修科目之一。因此，在新课改条件下，对“生活即教育”观念下的历史教学的改革必须立即推行，从一定程度上改变以往“灌输式”的教学模式，将历史知识与生活实际有机地结合起来，借此大大的提升学生对学习历史的兴趣，以达到学生将所学的知识运用到实际生活中的问题中去。同时做到了生活化历史教学的演变，大大地提高了高中历史教学质量，并向学生全面推进了素质教育。

参考文献

[1]郑忠.高中历史"生活化教学"的实践与探索[J].教学月刊·中学版（语文教学），2007（5）：54-55.

[2]卢晓华.例说历史课生活化教学[J].新课程教学案例，2009（1）：45-46.