特殊教育中语文德育教学分析

黄兴兰

摘要：语文教学可以引导特殊学生领会语文教学内容中的深刻内涵，使学生从语文中获得生活的热情，正视自身的人生价值。但是当前的特殊学校语文教学存在较多的问题，不利于语文教学德育效果的发挥，给特殊学生的全面发展造成了严重影响。本文以促进特殊学生健康成长的角度出发，深入分析了可以提升特殊教育学校语文教学德育教学效果的有效措施。

关键词：特殊教育语文德育教学策略

特殊学生因为不同的问题而成为社会上的特殊群体之一，在生活中面对很多不正常的眼光，给特殊学生的心理健康造成影响。特殊教育学校是针对特殊学生所创办的学校类型，目的在于提升特殊学生的文化内涵，引导特殊学生可以正常学习和生活。语文教学是渗透德育元素的主要途径，可以对特殊学生起到重要的熏陶作用，使特殊学生形成正确的道德认知，进而提高学生综合素养。语文教师在对特殊学生进行教学的时候，需要抓住学生的特点，引导特殊学生逐步走入到教师所营造的教学情境中，激发学生的共鸣，在潜移默化的过程中对学生进行德育教育。特殊教育学校需要认识到德育教育的重要性，在实际的教学过程中从多方面渗透德育元素。

一、结合语文教材渗透德育

语文教材是特殊学生学习语文的基础，近年来为了提高素质教育的落实效果，教育部门也开始积极对学生的学习教材进行改革[1]。语文教材和中包含着丰富的阅读内容，且文章的体裁、形式、思想情感都有所不同，可以传递爱护动物、保护自然、热爱祖国、关爱他人等多种意识。在现有的语文教材中拥有较多的德育元素，但是很多特殊学校的语文教师都没有发现教材中的德育价值，影响了特殊学生学习语文的效果。语文教师需要深入发掘教材中存在的德育元素，对特殊学生展开更加高效的语文教学，使特殊学生在学习语文教材的同时也可以受到德育熏陶[2]。

例如，在语文教学之前，语文教师可以开展研讨会，和其他教师共同分析语文教材中所出现的德育内容，深入挖掘其中所存在的每一点德育元素。在实际教学过程中，可以根据具体的教学内容来对学生进行引导，在强化学生语文理解能力的同时使特殊学生可以学习到其中的德育内容。如在教学有关于美丽风景的内容时，教师可以需要为学生展示相关的景色图片，使学生了解景色的美丽，进而使学生形成热爱祖国山河的意识，激发特殊学生对生活的热爱。

二、开展语文实践活动

语文实践活动是渗透德育教育的重要方式，能够为学生营造更加真实的语文学习环境，使学生在实践的过程中了解到生活的美丽、合作的乐趣等，进而完善学生的情感体系[3]。以往的教学过程中特殊学校的教师经常认为特殊学生没有自理能力，无法适应实践教学的模式，因此忽略了语文实践教学活动的开展。实践教学活动是一种将语文教学和生活实际相联系的教学模式，通过创设实践活动可以吸引特殊学生的注意力，提升特殊学生在实践活动中的投入度。语文教师需要强化自身对实践教学活动的重视程度，在实践活动中渗透德育教育，提高德育教育的全面性。

例如，教师可以组织特殊学生开展公园一日游的实践活动，要求特殊学生结合自己在公园的游玩经历来进行写作。通过在公园对树木、花草的观察，可以引导学生形成对自然的热爱，在这过程中教师需要向学生传递爱护环境、不乱丢垃圾的意识，并号召特殊学生主动捡起看到的垃圾。通过写作教学的实践活动，学生可以形成良好的爱护环境意识，同时也锻炼了学生的写作水平，使学生可以表达出自己内心的真实想法，对于学生表达能力的提高有重要作用，是渗透德育教育的重要手段。

三、应用合作教学法

特殊学生和正常学生最不同的地方在于沟通能力上的差距，这也会影响特殊学生道德体系的建立[4]。语文教师需要改善传统的教学模式，对学生应用合作教学法，让特殊学生可以在合作的过程中做到共同进步。在合作的过程中，学生可以形成关怀性思考的意识，即在探究过程中既关心体谅他人，又能有序促进探究活动顺利开展的思考过程。关怀性思考的培养体现了“以人文本”的教学理念，是对特殊学生个人的关注，能够使特殊学生在学习时感受到同学和教师的关爱，对于促进特殊学生身心健康成长有重要意义。合作教学法目前在各个教育阶段都有着广泛的应用，并都取得了良好的教学效果，特殊教育教师需要吸收合作教学法中的精髓，提升语文德育教学的有效性。

例如，教师可以结合语文教学内容构建圆桌论坛，让学生以圆桌小组的形式共同开展学习，在不同思考意识的碰撞中，学生可以各抒己见，帮助学习困难的学生共同进步，强化学生的合作意识以及关怀性思考的能力。圆桌论坛是班集体的缩小体现，能够使特殊学生在学习中收获友谊，形成集体观念，对于特殊学生认识友情有着积极的作用[5]

结语

在特殊教育学校中，语文教学属于重点特殊教育学校的重点教学内容之一，可以提升特殊学生对语言文字的运用能力，强化学生的理解能力，夯实特殊学生的基础知识体系。但是语文教师偏向于使用传统的灌输式的教学模式，存在着得过且过的教学观念，导致语文课堂无法发挥本身的德育作用。语文教师需要积极使用新型的教学理念以及教学模式，发挥特殊学生的主体作用，促使学生主动投入到语文学习活动中，提升语文教学的德育效果。随着教育理念的不断革新，特殊学校的语文教学也会焕发出新的面貌，为特殊学生提供更加高效的学习环境，促使特殊学生身心的健康成长，提高特殊學生的语文素养。

参考文献

[1]苗小燕，张冲.“劳动树人”的科学性与先进性——基于知识图谱的具身德育核心观点可视化研究[J].中国特殊教育，2018，（03）：72-77.

[2]徐敏.培智学校德育课程建设实践探索——以扬中市特殊教育中心学校为例[J].现代特殊教育，2017，（23）：79-80.

[3]冷潇潇，张一强.新课程标准下生活适应课程教学资源库的建设——以中山市特殊教育学校为例[J].教育信息技术，2018，（04）：14-16.

[4]彭盈雪，张金.聋校语文教师课堂手语运用现状研究——以唐山市某特殊教育学校为例[J].绥化学院学报，2018，38（04）：32-36.

[5]王文鹏，黄志军.中国内地与香港地区针对智力障碍学生的

义务教育语文课程标准（或指引）比较研究[J].现代特殊教育，2018，

（15）：72-75.