运用微课转变学生英语学习方式的实践研究

卢小玲

摘 要：本文通过教学实践，研究以微课为载体的课堂教学模式应用下，学生英语学习方式的转变。

关键词：微课 转变 学生英语学习方式

新一轮基础教育课程改革的重点之一就是转变学生的学习方式，提倡“主动参与，积极探究，交流合作”，培养学生的创新精神和提高学生的实践能力。随着“互联网+教育”的不断融合发展，信息组织方式、知识传递方式和学校教学方式都发生了改变，信息时代需要匹配新的学习方式。运用微课转变学生英语学习方式的实践研究，对满足“新课改”需求，优化课堂教学，提高学生的学习自主性和积极性，培养学生的合作探究意识和创新精神，都意义

重大。

一、研究现状

1.关于“微课”的述评

微课，以短小精悍的特征走在互联网时代电子教学领域的前端，是近年来国内外教育研究的热点之一。早期的微课雏形始于美国北爱荷华大学Leroy A.McGuire教授提出的60秒课程和英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲。在国内，胡铁生老师率先提出“微课”的概念：微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。总之，大部分学者认同以下关于“微课”的说法：第一，短小精悍的微型视频;第二，知识精细化，教学解析化;第三，设计完整，形式多样。

从上述研究中得知：国内外越来越重视“微课程”和“微视频”的研究，但其核心组成资源不统一，有的是教案式，有的是视频式;课程结构较为松散，应用领域有待扩充;课程资源的扩充性不够。大部分研究侧重于微课对课堂的影响，而对于转变学生学习方式的研究极少，这是本研究的创新之处。本研究认为，微课（mini lesson）是指10分钟内，教学目标明确，教学内容短小，集中说明某一知識点的教学小视频，它是本研究的基本载体。

2.关于学生学习方式的述评

新版英语课程标准（2017年版）指出，普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。北京师范大学王蔷教授也提出：中小学英语学习方式也应该走向整合、关联、发展的课程，实现对思维的深度学习，即英语的学习应该是语言、文化、思维的融合。

二、理论依据

1.学习金字塔理论

学习金字塔理论一种现代学习方式的理论，最早由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔提出，是美国缅因州国家训练实验室的研究成果。从学习金字塔理论得知，传统的讲授、示范等方式是低效的，它抑制了学生的学习积极性和主动性。本研究通过微课这一教学载体，引导学生开展自主学习，使其由被动性学习方式向主动性学习方式转变。教师采用小组讨论、实践运用、学生教学生等方式，充分发挥学生潜能，构建充满生命力的课堂。

2.建构主义学习理论

建构主义学习理论倡导以自主学习为主要的学习方式，学生要主动学习知识，构建学习内容之间的各种关系，并用探索法、发现法去构建知识的意义。在本研究中，运用微课转变学生的学习方式，其核心思想就是将传统教学的知识内化与知识传授两个环节颠倒，学生课前利用微课进行自主学习，课堂则是师生交流讨论的场所。在此过程中，教师通过引导、启发、评价等环节帮助学生完成知识的内化，促进深度学习。无疑，在教学中运用微课，实现了师生角色的转换，体现了学生的主体地位，学生是学习的发现者、参与者和探索者，教师是教学的组织者、引导者和促进者。

3.布鲁姆分类学

布鲁姆等人在1956年将认知领域的教育目标分为从低到高的六个层次：知道（知识）、领会（理解）、 应用、分析、综合、评价。以安德森为首的专家小组于2001年公布了原分类学的修订版：记忆、理解、运用、分析、评价、创造。在本研究的实践过程中，教师收集或制作微课，课前布置学生观看微课自主学习。教师根据教学内容和教学目标，主要从认知领域的三个方面设计任务单：记忆、理解、运用，把一些机械性的低阶思维活动置于课前，引导学生开展自主学习。这样利于在课中空出更多时间和空间，与学生开展分析、评价、创造等高阶思维活动。周而复始形成良性循环，学生逐渐在学习过程中体验愉悦感和成功感，学习的积极性和自主性大大提高，并实现学习方式的转变。

三、研究目标与研究内容

1.研究目标

本研究探讨在教学中，如何运用微课转变学生的英语学习方式，从而在课堂上更凸显学生的主体地位，使学生的学习方式更具主动性、自控性、灵活性及社会性，优化课堂教学。

2.研究内容

研究以微课为载体的课堂教学模式下，学生英语学习方式的转变。通过前测发现学生现有的学习方式以被动性学习方式为主;通过教学实践和后测，得出学生的学习方式转变为主动性学习方式。

四、研究方法与研究过程

1.研究方法

本研究采用以下四种研究方法：文献研究法、调查研究法、案例研究法和行动研究法。

2.研究过程

（1）技术路线

本研究以学习金字塔、建构主义、布鲁姆分类学为理论依据，依据技术路线图（图1），探讨如何运用微课转变学生英语学习方式。采用文献研究法和问卷调查法构建教学模式;通过案例研究法和行动研究法完善教学模式和检验研究效果（前置任务单、课堂表现、课后作业、测试结果、语言综合运用能力的变化等）;采取实践、反思、访谈和总结等方式不断优化课堂教学。

（2）教学模式

在教学过程中，运用ICE教学模式（图2），教师引导学生通过独立思考、小组讨论、全班分享、教授他人等方式，逐渐从被动学习转变为主动学习，实现文化理解、提高合作能力、培养创新思维。

基于ICE教学模式设计不同课型（新授课、巩固课、拓展课、复习课、听说课、阅读课、表演课等）的教学案例，以学生为主体开展教学活动。由此了解学生课前运用微课自主学习，其学习方式是否转变。现选取广州版小学英语教材五年级下册Module1 Seasons巩固拓展课为例：

本研究中针对传统英语课堂以教师为主导、学生被动接受的教学方式，利用微课改变教学的基本环节，为英语教学另辟蹊径。实践证明，学生的学习方式发生了转变，从被动性学习方式转变为主动性学习方式，学生的学习积极性和语言综合运用能力明显提高，同时培养了学生的合作意识和创新精神，优化了课堂教学。