生本视角下高中语文高效课堂教学策略研究

摘  要：关注学生的自我发展和打造高效的语文课堂教学已成为当下语文课堂改革的热点之一。作者认为：高中语文高效课堂注重调动学生的语文学习积极性，并在此过程中，给学生一定的语文学习空间和时间，让他们从个人的生活经验和思维中，揣摩文本内容，提升学生的语文学习能力。与此同时，教师结合学生语文学习的客观情况，对语文教学适时引导，增强学生思维的科学性，获得良好的语文教学效果。

关键词：以生为本  高中语文  高效课堂  教学策略

在现阶段的高中语文教学过程中，部分语文教师常常忽视学生的语文主观学习体验，并严格按照传统的语文教学模式，向学生灌输知识，从而导致学生语文学习积极性被严重消磨，从而使得构建以生为本的高中语文课堂，成为空谈。针对这种情况，教师应转变原有的错误观念，从学生的角度思考语文教学问题，构建和学生认知相符的，且具有一定独立学习空间的教学模式，从而让学生享受语文学习的成就感，提升高中语文的教学质量。

一、运用小组合作法，提升学生诗句品味力

在古诗词的学习过程中，部分教师往往采用让学生死记硬背的方式授课，让学生对相关的描述手法，进行专门的记忆，从而忽视学生诗词学习的主观能动性。为此，教师可以运用合作教学法，并创设具有开放性的问题，让学生在交流的过程中，增强对古诗文的理解，提升学生的诗词品味能力。

例如，在讲授《雨霖铃》时，教师运用合作教学法，让学生在相互交流的过程中，延伸诗词认知的广度和高度，提升他们对诗句的品位能力。在教授此首词的过程中，教师从以下几点着手。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，讲授此首词的创作背景，为学生更为全面地了解本首词，创造条件。第二点，划分小组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并结合学生的实际学习水平以及主观意愿，对学生进行分组。第三点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生分析：“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”这句词，在情境以及结构上的作用是什么？第四点，展示成果。在学生讨论结束后，教师提问学生。高中语文教师运用合作教学法，让学生从多个角度，对古诗词问题进行分析，提升学生诗词学习的能力。

二、使用生活化教学，提高学生散文赏析力

生活是情境化的语文，语文是文字化的生活。每一篇散文背后都是对“情”的深刻阐释，并通过生活中琐事的形式，展现出来。高中语文教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，开展语文教学，让学生运用个人的体验，诠释语文内容，构建与作者的共鸣点，提升学生的散文赏析能力。

例如，在讲授《我与地坛》这部分内容时，教师引导学生从生活的角度，思考：每个人的一生是完美无缺的吗？活着的意义是什么？我们应该如何活着？与此同时，教师时时关注学生的讨论动态，并有意识地记录他们在语文学习中出现的问题。在和学生的交流过程中，给教师印象最深刻的是某位女生的回答。她说：“每个人的一生都不是完美无瑕的，都会有各自的苦恼。关于人生的意义，让我想到了‘苔花如米小，也学牡丹开的诗句。我认为这就是活着的意义。更为重要的是我们会因为自己爱和爱自己的人，活得更加精彩！”

三、巧用自主探究法，增强学生诗文想象力

诗词解读具有较强的主观性，任何诗词的诠释均不能完全反应作者的心理。因此，教师可以在诗词教学的过程中，给予学生一定的自主探究空间，激发学生的思维发散性，提升他们对诗词品读的想象力，获得良好的诗词教学效果。

例如，在讲授《断章》这首现代诗时，教师运用自主探究的方式，讲授此部分知识，让学生从自身的角度，从人类发展的角度，思考此部分知识，真正让学生品味诗词中的独有韵味。与此同时，教师鼓励性地对学生说：“你们要真正地从多种角度，进行分析诗词，并诉说自己的独特感知。”教师截取其中一位学生的发言，进行简要介绍。有位学生回答说：“我特别喜欢读历史。这让我联想到读史使人明智。每个人都互为彼此独特的风景，在欣赏彼此的过程中，既能通过他人看到自己的优缺点，也能通过和自己对比，观察他们的优缺点，从而真正在与欣赏别人的过程中，让自己的精神境界获得提升以及思维能力的增长！”

四、实施课堂有效提问，提高学生的阅读能力

高效的提问方法、连贯的提问方式是促进高中生学习语文知识的一个重要保障，也是带动学生语文综合学习能力的一个有效途径。以此为法，可以让学生将课堂所学的知识内容做出一个整体性的数理与分析，从而对各种问题、各种疑惑实现高效的解决与处理。

例如：教师在开展《林黛玉进贾府》这篇课文教学的时候，可以结合文章中的人物特征对学生进行课堂问题的创设。如，教师可提问学生：“请大家分析一下，林黛玉在《红楼梦》中，特别是在出场的时候，曹雪芹是通过怎样一种方法塑造的她？或者说，林黛玉的人物形象是怎样的呢？”当学生回答完这一问题之后，教师可以再问学生：“在我们所学习的这篇课文中，都是从哪些地方体现出了林黛玉的性格特征以及人物形象的呢？”此时，学生会结合教师的这一问题再次作答。最后，教师还可以问学生：“请大家想一想，谈一谈，在小说的写作过程中，对于人物的塑造以及人物的应用有什么样的作用，不同任务在小说中都具有什么样的意义？就拿林黛玉来分析。”此时，学生会综合教师的提问，将这一问题也回答出来。

总而言之，在构建高中语文高效课堂的过程中，教师应给予学生充足的探究空间，并适时地对学生的思维进行引导，让学生在语文学习的过程中，掌握学习方法，并提升对相关知识的理解和分析能力。更为重要的是学生可以从中获得独有的感知，促进学生精神境界的提升。

参考文献

[1]姜国宏.浅谈高中语文高效课堂的标准[J].课程教育研究，2017（14）.

[2]马瑞芬.深化改革，高效轻负——谈高中语文高效课堂的构建[J].智库时代，2019（12）.

[3]陳芳，王涤菲，孙景峰.基于学科核心素养的语文研究型课堂教学模式探究[J].黑河学刊，2018（02）.

作者简介

张集琴（1981.07—），女，汉族，籍贯：山西翼城，本科学历，中教一级职称，研究方向：高中语文教学。