“阳光课堂”中动态合作学习小组的建设研究

贾忠华

摘  要：“阳光课堂”的核心理念就是倡导小组合作学习，而合作小组的优劣关系到合作学习的成效。为了提高小组的合作学习效率，本研究借鉴合作学习有关理论和归纳相关教学经验，综合考虑“阳光课堂”的特点、影响小组合作效果的因素等对动态合作学习小组的构建提出几点建议。

关键词：阳光课堂   动态分组  合作学习

一、问题提出

所谓“阳光课堂”，就是师生互动、充满活力的课堂，其核心理念是倡导小组合作学习。小组合作学习能够为学生提供互动交流的机会，培养合作精神，提高问题解决的能力，并有助于提升课堂活力和教学效果，由此看来，有效开展小组合作是落实“阳光课堂”的重要途径。而合作小组的优劣关系到合作学习的成效，因此，如何构建有效的合作学习小组成为教师研究的重点之一。针对阳光课堂下的合作学习小组的构建研究，有关学者根据“结构优化”的思想，提出在合作学习中的组员需要进行动态调整，并对如何进行动态分组提出了有关建议，例如根据学习主题进行固定或动态分组，或者根据小组发展情况进行动态调整。然而，“阳光课堂”下的合作学习小组不应该仅仅体现在组员的动态调整，还应该包括小组规模、小组分工、小组评价等方面的动态性，因此，本研究将综合考虑“阳光课堂”的特点、影响小组合作效果的因素等对动态合作学习小组的构建提几点建议。

二、动态合作学习小组的建设

针对影响合作学习的影响因素，加拿大库埃豪提出了四因素理论，包括小组形成与管理、任务设计、社会因素、探索性谈话。由此看出，一种有效地合作学习方式，小组组建是关键、任务设计是重点，同时需要考虑小组成员之间的特征情况以及互动交流的探索性。根据这一因素理论和“阳光课堂”的特点，本文重点讨论动态合作学习小组的建设原则和有关建设策略。

（一）建设原则

“阳光课堂”强调激活学生思维、激发学生潜能，而“组内异质，组间同质”则是重点需要遵循的原则。组内小组成员之间在个性、思维、成绩、能力等方面存在差异，可以起到强带弱、优势互补的作用，发挥各自的特长，有助于充分调动学生之间的积极性。而各组由异质学生组成，使得全班各小组之间的同质性，有助于各组之间展开公平的竞争，进而促进全班学生集體进步，让学习的快乐充满课堂。

（二）建设策略

1.合理构建合作学习小组

（1）小组规模的确定

美国塔基大学嘎斯基教授认为，异质合作学习小组的规模一般由2—6人组成，有关学者综合许多教师的教学实践，发现4—6人的规模是最常采用的。规模太大，会存在沟通协调不及时、部分成员不作为等问题，而规模过小，则起不到真正的头脑风暴式讨论，小组合作的作用无法得到发挥。因此，教师需要根据教学环境、课程内容、学生特点等方面进行具体调整。

（2）小组成员和小组长的选择

根据“组内异质，组间同质”的原则，小组成员的选择需要综合考虑个性、成绩、能力等方面的因素，例如，发散型和内敛型组合、场依存性和场独立型组合、不同学科特长组合、优生和后进生组合等方式，我们可以借助心理学有关的测试量表，以帮助教师了解学生的情况。但需要注意的是，小组内成员间的差异不能太大，否则会导致能力稍强的失去积极性、能力稍差的学生更加对学习提不起兴趣。另外，小组长的选择很关键。一个小组的领导者必须要有：①较强的责任心，能够了解组员、对小组负责;②较强的执行力，能够理解小组任务，组织小组进行学习;③较好的凝聚力，小组长是小组的核心，应该具有一定的沟通协调能力;④倾听小组意见的广阔心胸。

2.动态调整组内与组间成员

“阳光课堂”中合作学习小组并不是一成不变的。在一段时间里，一般是一个月或一个学期，教师需要观察各小组的学习与合作情况，作好记录，并根据小组的表现进行评价。之后，教师需要综合这段时间各小组的情况进行分组的调整，例如：①组内分工的调整，如小组成员间轮换角色;②组间成员的调整，如将进步快的小组与进步慢的小组根据成员的特征重新组合。根据学习需要动态调整各个小组，有利于打乱小组中的固定模式，让每一位学生都有全面发展的机会。

3.建立动态评价机制

“阳光课堂”十分关注学生的学习过程。在小组合作学习时，学生除了能够得到知识技能的提升外，还能够在培养合作意识以及团体精神等社会性能力上得到成长，其发展是多方面的，因此，需要综合考虑学生自身、组内、组间以及教师多方面的评价，根据不同的任务情况，适时给予恰当的评价，指出其优点和不足，让学生在不断完善中发展。

结语

上课不是老师唱独角戏，需要学生的参与尤其是小组之间的互动，“阳光课堂”需要师生全力构建新的“教育生态系统”，而动态合作学习小组的构建，则有助于调整课堂的结构，让各小组成员充分发挥其作用，因此，教师在进行教育教学中，需要重视小组的合作学习，并适时根据教学情况进行调整，这样才能让课堂充满生机活力。

参考文献

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