小学英语教学中优化小组合作学习策略探究

王建军

摘  要：新时代的教育观倡导关注、尊重、发展学生，小组合作学习这一学习方式是以人为本的教育观的实际表现。英语作为一门集交流、合作、实践于一体的课程，极其适合运用小组合作学习这一方式，它能够为英语教学创建合适情境，并为学生学习英语提供优良语言环境。但小组合作学习在实际课堂中的运用还不成熟，教师未能准确掌握应用小组合作学习的程度，容易导致“放养式”的教学模式的出现。对此，本文认为探究小学英语教学中优化小组合作学习策略具有重要意义。

关键词：小学英语  小组合作学习  弊端  优化策略

一、目前小学英语教学中小组合作学习的弊端

小组合作学习已经试行较长时间，在这一阶段中发现的问题较多，如教师组织小组合作学习过于盲目，认为只要将学生分成小组，布置给他们学习任务就可以了。因此在分组的过程中，完全没有考虑到学生之间的差异，或按照座位结组，或允许学生们自由结组，小组之间的能力差异很大，合作学习的效果不一。因此本文总结以下几点问题。

（一）教师及学生对小组合作学习认识不足

小组学习虽然在诸多课堂教学中被运用，但能够切实领会小组合作学习的真正内涵的教师只有少数。目前大多教师对小组合作学习的认识只停留在简单对学生进行分组，并让小组展开对于某一问题的相关讨论这一层面，教师的分组并未结合小组人员的实际情况，其对小组合作学习认识也较为片面。此外，部分教师认为小组合作学习对提升学生能力的作用较小，只是把小组合作当成“课堂娱乐”的一种方式。

（二）师生角色定位不合理

教师在教学过程中处于主导地位，有引导学生学习的作用，而学生则在教学过程中处于主体地位。教学应重点关注学生，但实际课堂教学中，教师对于自身角色定位不清晰，或影响学生的主体地位，或未能起到积极的引导作用。而学生因长期受到被动学习思维的影响，导致其主体意识欠缺甚至丧失，在小组学习中依旧处于被动地位，合作学习参与度不高以及意见表达效果较差。

（三）学习小组缺乏有效管理

在日常教学中，教师对于学生的分组缺乏综合性考虑，出现各学科的學习小组都不一样的情况，严重影响小组学习的稳定性。其次，学习小组缺乏具体的管理措施，例如，小组组长如何选拔，容易导致小组内部矛盾增加。目前的小组合作学习的管理体系尚未健全，小组合作学习缺乏可持续动力，影响小组合作学习在小学英语课堂教学中的积极有效性。

二、小学英语教学中小组合作学习的优化策略

（一）合理的动态化分组

不合理的分组等同于打下了一个错误的开端，后续教学任务自然难以在教师的预期下顺利地完成。过去随意的分组方式必须要改变，具体按照怎样的标准去分组，教师可以自行把握，但是不同的分组模式下，后续的任务布置也需要随之调整。例如，教师根据学生的日常表现、测验成绩，将他们分成优生、中生、差生三个层次。分组时，可以将三个层次的学生穿插在同一组，这样一来，每个小组中的学生能力相当，就能够完成同样难度的学习任务了。还有一种方法，就是将优生、中生、差生分别划分成不同的小组，给每个小组布置的任务难度不同，符合他们的学习能力，同样能够取得不错的效果^[1]。总之，不同的分组方式下，布置小组学习任务的模式也不同，如此才能保证小组学习的效果。

（二）适当的帮助和指导

小组合作学习的确是一种以学生为核心的教学策略，但是这并不代表教师不能给予他们任何的帮助，必须由他们独立完成。小学生的学习能力本就不强，即使多人合作，也难免陷入困境，教师仍然需要给予适当的帮助和指导。比如，在“What time is it？”的教学中，要求学生结成小组编对话，体现出本课重点句型，运用到重点词汇。在学生们小组合作编纂对话并练习的过程中，教师走到各个小组中间，了解他们的合作进度，找出他们的问题。例如很多小组在“What time is it？It's...o'clock.”的对话中，都丢掉了数字后面的o，直接表达It's nine clock.还有的小组在“It's time for...”后面接动词的ing形式，存在很严重的语法错误。发现问题后，教师及时叫停，在黑板上列出问题，待学生们弄懂后再继续小组讨论。这样的及时指导是小组合作学习高品质完成的关键。

（三）去除表面化的合作学习

合作学习的目的在于让学生真正学到有用的知识，而不是教师为了体现教学形式的新颖而设置的毫无意义的环节。因此，在每一次的合作学习中，教师都应该认真了解学生的学情，给他们充足的成果展示时间，并对各个小组进行评价，指出不足。首先，必须在控制合作学习时间的情况下，确保各小组都完成了任务。其次，要争取给所有小组展示的机会。如果学生们辛苦得来的成果得不到展示的机会，下一次他们合作学习的热情就会明显不如往常。一次，在教学“My family”的话题时，我让学生结组将自己家人的照片拼凑在一起，在一旁标注对家人的介绍，如“This is my mother，she is a doctor...”最后制作出一个大的影集。但是由于课堂时间有限，部分小组没有完成任务，我允许他们在课下完成，将成果展示放在了下一堂课上，每个小组都得到了充分的肯定，我也看到了他们脸上洋溢的喜悦。

（四）延伸合作学习的范围

既然我们已经认识到了小组合作学习的诸多优势，那么不妨延伸其触手，在更多的学习环节中应用。教师的思维要灵活，对于每一种教学方法都要不断尝试新的实践方案。除了可以在课堂上以小组合作的形式完成对某些问题的深入讨论外，还可以让学生结成固定的小组，负责相互之间检查、批改作业。当然这种任务就需要由学优生和中等生、后进生搭配完成。在教师布置一些学习活动时，学生可以以小组为单位进行排练，例如情境表演，辩论赛等。另外，学生也可以在课下将自己不懂的问题在小组内进行汇总，反馈给教师，由教师在下一堂课中统一讲解。总之，小组合作学习可以在任何一个细节中体现，不必仅仅拘泥于课堂之上。

结语

总而言之，在小学英语教学中，教师应从学生实际出发，提升英语课堂教学效率，加强师生配合互动，构建积极、活跃的小组合作学习氛围，激发学生英语学习的积极性与创造性。英语教学呼唤新课堂，只要我们真诚地、踏踏实实地投入，去掉浮躁之气，相信小组合作学习会成为英语课上的一道靓丽风景！

参考文献

[1]陆云云.探究小学英语教学中优化小组合作学习策略[J].英语画刊（高级版），2019（35）：73.

[2]黄金静.小学英语教学中小组合作学习的运用策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2019（11）：181.