我的两份说明书

徐剑峰

【关键词】师生关系；规则教育；管理智慧

【中图分类号】G635.1【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）47-0076-02

师范学校毕业后，带着对教师职业的无限向往，我走上了教育工作岗位。那一年，我受命教两个班的语文，还担任一个班的班主任。面对学生时，我故作镇静，时常摆出“高高在上”的姿态，为的就是让学生忌惮我，从而遵守班级的各种规则。

然而，外表的威严并没有完全吓到顽劣的学生，该来的还是来了。一些学生忍无可忍，“原形毕露”——不做作业者有之，违反自习课纪律者有之，对同伴恶语相向者有之。犯错误的学生被我一个个请到办公室“喝茶”，接受我或和风细雨式的长谈，或声色俱厉式的训斥。当着我的面，学生点头承诺，保证不再犯错误，但不久之后，一些人又会故态复萌。作为一名新手班主任，我实在没有办法了，只能向学校里一些经验丰富的班主任们寻求帮助。

一天，一位老班主任送给我一本魏书生的书——《班主任工作漫谈》。我如获至宝，拿到手后便认真阅读，然后逐个对照魏老师书中的做法，在班上进行疯狂的“临床试验”，让学生写说明书就是其中重点实验项目之一。每当学生犯了错误或违反班级规则，我就采用此法。也许是魏老师的名人效应让人心生敬意，也许是说明书严苛的规则格式让人难以忍受，也许是动辄成百上千的字数要求让人望而生畏……总之，说明书这一“法器”战功卓著。

随着我担任班主任年限和带班经验的不断增长，以及对魏书生老师治班理念的深入领会，渐渐地我不再完全照搬他书中的做法了。在他民主、科学、强身健体三面旗帜的指挥和影响下，我施行的“说明书法器”在惩戒之外也承载了其他的教育功能。但说明书的发展超出了我的预期，竟一度失控，引火烧身。

那天，我像往常一样提前5分钟去教室上课，一出办公室门，就遇到了生物实验室的管理员李老师。我突然想起，市教育局的专项检查在即，她的实验室工作还有点小问题。为了确保不出纰漏，而我又生怕上完课会忘了此事，于是我当即跟她做了一番交流。说着说着，预备铃响了，我立马结束谈话，向教室飞奔而去。怎奈行政楼与教学楼相去甚远，等我在教室外站定，上课铃已响良久。不过，我所担心的班级一片嘈杂的情景并没有出现，相反，教室里书声琅琅——语文课代表正在按照我课前提出的读诗要求，带领全班学生朗读古诗呢。

我走进教室，对他们的行为大加赞赏：“今天我很高兴，在没有我现场督促的情况下，你们仍旧能严格执行预备铃响后的古诗文诵读常规，一以贯之，一丝不苟，我为你们点赞！”

话音刚落，情绪管理员小超说：“徐老师，您先别忙着给我们点赞了。咱班向来讲民主，我们的班规明确规定，班级成员犯了错要写说明书，而你作为咱班最重要的成员，今天迟到了，要不要写说明书呢？”小超同学的一番话，赢得全班同学的一致同意。

班规是我班的“宪法”，再加上民意不可违，我自然不能拒绝。于是，我破天荒地写下了自己从教以来的第一份说明书。按照既定的写作格式，我先陈述事情经过，再描述内心感受。只不过，我长了个心眼，借写说明书的机会，再一次肯定了他们在班主任不在场的情况下能自觉遵守课堂纪律，自发执行课前诵读的行为，希望借此加强一下规则教育。在说明书的结尾，我这样写道：“刹那间，我百感交集，迟到的懊悔感慢慢消散，心中的自豪感渐渐增强。有生若此，夫复何求？我错过了一堂课的开始，却见证了一个令人感动的勤学场景。我无心的迟到却在无意间成就了一段美丽的风景。诚然，迟到是一种错，然而观昨日之错，我却希望自己一错再错。”

意料之中，在我这份说明书的“恭维”之下，之前不太正常的课前诵读得到了强化，走上了正轨。可是，我在说明书结尾对自己无心之过的打趣却一语成谶——事隔数天，我竟然又一次迟到了。

那天我按照惯准备提前进班上课，可是在快到教室的时候，才发现拷贝有上课PPT的优盘插在电脑上忘记带过来了。考虑到课堂教学的效果，我决定立马返回办公室去拿。可是当我赶到教室时，铃声已经响过。不过，这次教室里却是一片嘈杂，并没有我预期的清脆诗音。我还没说话，指责我迟到的声音顿时此起彼伏，我只能干站在讲桌前，等待学生的怨气过去。

“孔子云，不迁怒，不贰过。”我说，“这是我第二次迟到，明显是贰过，我自愿接受写说明书的惩罚，自罚600字。”然而谁曾想到，我这一句话竟开启了一轮轮番加价的竞拍。

“600字不够，老师，你要写900字！”

“第一次写600字，今天又犯错了，得写1200字！”

“我觉得你要写1800字，不然下次还迟到。”

…………

我敏锐地意识到这一现象背后存在的问题，不过解铃还须系铃人，此事因说明书而起，还须借说明书而终。为了不影响正常上课，我提议此事课后再说。

课后，我真的写了一份1000多字的说明书，我带他们回顾了上课之后混乱的情景，但更多的笔墨集中在轮番“加价”的事件上。我在说明书中写道：“确实，我们曾定下规则，同一个错误重犯一次，所写说明书将以300字递增，以示警醒。大家也许是想通过加重惩罚来增加我的记性，从而使得我不再犯同样的错误，然而这样主观随意地‘漫天要价真的好吗？又是对的吗？倘若我也这样对待犯错的同学，大家又会做何感想呢？如果一个人为了杜绝犯错的可能，自甘自施自受严惩，自然无可厚非。倘若有人被‘严惩以免重犯的名义挟持而被迫接受惩罚，其结果又如何？窃以为，从效果来看未必佳，因为‘过犹不及也。另外，随意加码（或减码）的行为似乎也有绕开或僭越班规的嫌疑。不知大家以为如何？以上言论均是平心而论，并非为自己脱罪。我再一次对自己迟到的‘贰过行为致歉，尽管事出有因，但是正如我平时跟大家所说的，‘一千一万个理由都改变不了结果的一丝一毫。写说明书的目的不是推卸，不是申诉，而是回顾、反思与自省。我愿与大家一同敬畏规则，在自我反省中规范自己，提升自我。”

第二天，我当着全班学生的面朗读了这份说明书，教室里异常安静。很显然，他们对课前未诵读古诗文的行为有所思，对写说明书的意义和价值有所思，对规则的维护与执行有所思。果然，从那以后，我每一次去上语文课，当预备铃响起时，他们都会齐诵古诗，以诗歌声迎接我的到来。

在那之后，我和班上的一些学生因为一些“违规”行为，又写过几次说明书，但再也没有人落井下石，借机增加字数了。而且，我还惊奇地发现，写说明书的人比以往明显少了不少，不知道这跟我的两份说明书有没有关系。也许在他们看来，一位班主任敢于正视自己的错误，“与庶民同罪”，其民主之心是令人敬畏的；抑或是榜样的力量是无穷的——我的一些带班理念已經通过说明书身教文传，潜移默化地影响并改变了他们。

（作者单位：江苏省苏州市金阊实验中学）