从牙牙学语到朗朗上口

蒋丽琴

[摘要]随着课程改革的推进，培养核心素养已经成为小学语文学科教学的目标和任务。在核心素养中，语言建构与运用是重要组成部分，更是核心基础，可见培养学生的语言表达能力尤为重要。低年级学生处于学习知识和发展能力的黄金时期和关键阶段，接受能力和学习能力也特别强。语文是一门语言学习的学科，培养学生的语言表达能力是语文学科的核心要求。因此，小学语文教师应该针对教学内容，合理创设学生语言表达的机会，有效提升学生的语言表达能力。

[关键词]把握能力;突出素养;小学低年级;语言表达能力

[中图分类号]

G623.2

[文献标识码] A

[文章编号] 1007-9068（ 2020）22-0083-02

语言表达能力是每个人应该具备的基本素质，更是人们正常生活和交流的手段，小学低年级是一个人发展的黄金时期，是发展语言的关键时期。在这个关键时期应该加强学生的语言训练，规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，形成良好的听读说写能力和习惯。

一、在模仿中学习语言

低年级小学生具有很强的效仿性，他们的模仿能力很强，所以教师们应该针对日常的教学内容，提升自己的专业素养，以使学生在对自己的模仿中更好地学习语言。

例如，在《小猴子下山》的学习中，教师为了突出故事情节，在给学生讲述本篇阅读文章的内容时，利用自己的语音语调、动作表情等等进行语言示范。简单的词语可以加上表情或动作，难懂的词语自己多示范几遍。让学生在反复的练习中，认识到自己的声音、音调、动作等等都是自己表达感情的辅助工具，促进学生掌握口语表达的技巧。

在语文课堂上，有很多儿歌，教师可以利用儿歌来让学生感受优美的语言文字，并通过儿歌的吟唱模仿，培养学生的语言表达能力。例如，在《动物儿歌》的教学中，教师可以让学生在这首儿歌的学习中，进行对动物的一些模仿，在模仿中感受语言表达的艺术。这样既培养了学生的识字能力，又培养了学生的语言表达能力，可谓一举两得。

教师们还可以拓宽学生的视野，让学生阅读更多的材料，在各种材料中掌握各种语言形式。例如，在《找春天》的学习中，让学生对“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”这句话进行仿写，仿写“夏天”“秋天”“冬天”……通过各种形式的仿写，不断提高学生的想象力和创造力。渐渐地，学生就脱去了牙牙学语的“外衣”，穿上了一件乐于表达的“新衣裳”。

二、在情境中发展语言

情境式教学已经成为小学低年级语文教学的重要教学方法，在培养和发展学生的语言表达能力方面具有重要影响。语文教师应该立足于教学内容，创设良好语言环境，让学生有话可说，有机会说话，能够想象说话，真正落实说话的训练。

在教学中创设问题情境，用问题引领师生互动，使学生在与教师的积极对话和回答问题中，语言能够完整地、有逻辑地表达。例如，在《升国旗》的学习中，教师贴近学生的学校生活日常，对学生进行提问：孩子们，我们参加过很多升旗仪式，当奏国歌的那一刻，你们心里有何想法呢？通过生活化问题情境的创设，培养学生的感情体验和生活体验，让学生有感而发，通过问题给予学生更好的语言表达情境，让学生有话可说，也能通过自己的个性化表达实现创新思维的发展和个性化的培养。在课堂上学生能你一言我一语地参与互动交流，语言表达能力的提升自然水到渠成。

游戏是小学生们喜闻乐见的教学形式。通过游戏情境的创设，学生们自然而然地参与到游戏中来，这就为学生提供了说话的机会和平台，给予了学生口语表达的机会和途径，也有助于学生口语表达能力的提升。例如，在《猜字谜》的学习中，为了培养学生的语言能力，提高学生的语文学习兴趣，在课堂上让学生展开猜字谜的小游戏，游戏的主题为“你来说，我来猜”，小学生们在你说我猜的游戏中实现密切沟通和交流，这是一种游戏情境，更是一种互动情境。在生生互动中，有助于学生进行更好的语言训练。

角色扮演情境也是学生们喜闻乐见的教学形式，通过角色扮演，学生们融人教学情境和阅读知识中来，更好地把握自己的语音语调，从而达到学生在扮演角色时语言能力的提升。例如，在《小蝌蚪找妈妈》的学习中，在教师的引导下创设角色扮演情境，让学生们分别扮演课文中的小蝌蚪和其他的动物，在角色扮演情境中，学生能够用自己的语言来表达自己的真实情感，真正实现学生语言能力的提升。

无论哪个年级的学生都喜欢听故事，小学低年级的学生更不例外，因此教师可以利用故事情境来激发学生的说话欲望，培养他们的语言交流能力。例如：在口语交际“听故事讲故事”的学习中，为了培养学生大胆开口说话的习惯，教师先给学生讲一些寓言故事，如《亡羊补牢》、《揠苗助长》、《刻舟求剑》等等，使学生在故事情境中能够融人语文课堂中来。当教师讲述完一个个的故事之后，让学生们表达一下自己听故事后的感受，以及用自己的语言表达出各个寓言故事的思想感情，由此就能夠实现对学生感情的培养和表达能力的提升。只有创设恰到好处的教学情境，才能够让学生在情境中学习语言，发展语言，想说话，能说话，敢说话，会说话。

三、在实践中创造语言

培养学生的语言表达能力，必须使得学生的语言用于生活实践和教学实践，只有当学生在生活实践、教学实践中进行语言表达时，才能将自己的真实想法表达出来，将自己的情感进行抒发，从而达到学生在实践中更好地把握语言技巧和养成语言习惯的目的。

语文教师应该在日常的生活中多多与孩子们进行交流，鼓励学生们说话，小学低年级的学生年龄小，有些性格比较内向，这时教师就要平心静气地与这些学生进行交流和沟通，减少学生们的抵触心理和紧张情绪，从而让他们学会交流与沟通。

语言表达的基础在于语言的积累，因此，教师在日常的教学生活中，应该培养学生更好的语言积累习惯，在平时阅读和教学中遇到好的词句进行摘抄，将这些好词好句优美的文章进行记忆和背诵，从而提高自己的语言表达能力。例如，有些孩子喜欢看《弟子规》《论语》等等书籍，这些学生在进行阅读时，能够将书籍中的重点字词进行记忆和背诵，内化为自己的语言，出口成章，使自己的语言表达朗朗上口，更具水平，更加优质化。

语文教师可以针对学生们的兴趣爱好，举办一些语文综合实践活动，进行学生的语言表达训练。例如，在课堂上开展讲故事大赛等活动，鼓励学生在活动中积极参与，培养语言能力，实现语言能力创造性提升。如，在“听故事讲故事”口语交际课堂上，让学生们积极参与，将自己最喜欢的故事讲给大家听，在课堂上选出讲故事最声情并茂、最有感染力的学生为“故事大王”。又如，在“有趣的动物”口语交际课堂上，学生们将自己喜欢的小动物介绍给大家听，把表现精彩的学生请上台为他们戴上“交流小达人”的桂冠。这样能使小学生们在活动中实现语言的交流和共享，更能促进语言的体验和提升。

四、在鼓励中完善语言

小学生们年纪较小，在他们眼中老师是一个伟大的形象，并且由于自身对生活，对社会的认知有限，与老师相处时总有一些紧张情绪和抵触心理，这是制约学生语言表达的因素。因此，要实现学生敢于表达，勇于表达，教师就应该为学生营造宽松、愉悦的心理氛围和环境，让学生们在轻松愉悦的心理氛围中勇于说话。在日常的生活中，教师要给予学生更多的鼓励和支持，发现学生语言表达中出现的错误或不当之处，教师除了及时指出之外，还要婉转地告诉学生，耐心地帮助他们改正过来，而不能采取简单、粗暴的语言来批评，打击他们的自信心。教师平时还要积极地去转变学生对自己的态度，用温和的语言、亲切的眼神，与学生进行交流和相处，拉近与学生之间的心理距离，这样学生们才愿意开口说话，愿意进行语言表达，愿意听从老师的教诲。没有鼓励便没有爱，没有爱便没有教育，因此教师要给予学生更多的鼓励和肯定，多看看学生的闪光点和长处，用自己的鼓励和肯定为学生加油鼓劲，让他们找到语言表达的自信，实现语言的完美表达和实践。

高超和良好的语言表达能力是一个人综合能力的系统表现，提高小学生的语言表达能力，既是提高语文教学质量的需求，也是提高学生语言表达能力的需要，更是社会发展的需求。在低年级小学语文课堂上培养学生的语言表达能力，应该引起普遍重视。教师应根据日常的教学内容，给予学生更多的语言表达机会，使得学生能夠获得良好的语言表达技巧，从而促进学生在日后的学习生活中实现可持续的健康发展。

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（责编 韦淑红）