以《胡萝卜先生的长胡子》为例谈语文要素的落实

王岩

[摘要]《胡萝卜先生的长胡子》是预测阅读单元的一篇课文。在这一课的教学中，教师要紧扣本单元的语文要素，找准预测点，引领学生有的放矢地进行预测，并关注课堂中的生成，鼓励学生大胆想象，合理续编，还要注重拓展阅读，帮助学生把预测阅读策略从课内延伸到课外，以提升学生的阅读能力。

[关键词]预测策略;语文要素;落实

[中图分类号]

G623.2

[文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（ 2020）22-0062-02

《胡萝卜先生的长胡子》是统编教材三年级上册第四单元的一篇童话故事，故事主要讲了一根沾了果酱的胡子不断生长，后来给小男孩做风筝线，给鸟太太当晾尿布绳子的故事，内容生动，想象丰富。这单元的语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想;学习预测的基本方法;尝试续编故事”。这个单元属于阅读策略单元，主要策略是预测。那么，教师如何运用预测策略指导学生阅读，落实本单元的语文要素呢？

一、找准预测点，有的放矢进行预测

学生在边阅读边预测的过程中，如果只是胡乱猜测，毫无根据，那么不仅无助于阅读能力的提升，还会造成阅读障碍。因此，教师要找准预测点，引领学生有的放矢地进行预测。

《胡萝卜先生的长胡子》一课的题目非常有趣，一下子就引发了学生阅读的兴趣。按照教师的设想，让学生就这个题目进行预测，必然会收到意想不到的惊喜。实则并不尽然。学生在进行预测阅读的时候大都是围绕着文本内容打转转，生发不出新鲜、有趣的故事。究其原因，主要是因为在开学初学生就拿到了语文教材，对于故事中的内容有的学生已经读了好几遍，这时候再让他们依据题目进行预测，或者让他们一边读一边想接下来会发生什么事情，他们的预测肯定大都指向了文本内容。这样的预测阅读无异于掩耳盗铃，自欺欺人，根本达不到教学效果。依据文本内容以及学生的学情，教师可以把预测教学的重点放在文章末尾的省略号上，让学生预测一下胡萝卜先生继续往前走，后面可能还会发生什么事情。这样教学，预测目标明确，针对性强，不仅可以调动学生的好奇胜心与求知欲，而且在预测中学生也能真正感受到阅读带给自己的乐趣，真正为提升学生的阅读能力奠定了基础。

二、抓住生成点，关注课堂生成预测

在课堂教学中，当教师让学生以边阅读边预测的形式参与课堂学习的时候，由于不同学生对文本内容的理解不同，他们预测的结果也是各种各样的。教师要能够依据学生的预测情况，提出新的问题，以促进学生的预测生成，使学生感受到预测的别样魅力。

在《胡萝卜先生的长胡子》一课的结尾处，当教师让学生预测后面可能会发生什么事情的时候，有学生说：“一群小猴子想进行拔河比赛，正在他们寻找拔河绳子的时候，看到胡萝卜先生的长胡子刚好在风中飘动着，他们用剪刀剪了一段，做了拔河用的绳子。”这个学生说到这儿的时候，立马有同学提出疑问：“用胡萝卜先生的长胡子做拔河用的绳子能禁得住吗？”对于学生提出的问题，教师没有回答，而是把问题重新抛给了学生，让学生预测一下用胡萝卜先生的长胡子做拔河用的绳子可能会发生什么。在教师的鼓励下，有学生预测：“小猴子们在拔河的时候，使劲一拉，绳子断了。它们又想到了新的办法，又剪了好多长胡子，把它们搓成了一条结实的绳子。这次在拔河的时候，胡萝卜先生的长胡子发挥了很大的作用……”这样，在预测中生成故事，学生预测阅读的兴趣更浓了。

在预测中，学生明白了预测不是毫无根据的凭空猜测，而是有着一定依据的，课文中的线索越清晰，预测就越准确。教师让学生在阅读的过程中关注文本的标题、插图、关键词等，都是因为这些都可能成为预测课文的有效依据。因此，在《胡萝卜先生的长胡子》一课的教学中，鼓励学生在预测过程中生成预测，不仅可以使预测阅读真正走向深处，还可以使课堂教学显得更加精彩。

三、借助文本留白，尝试独立续编故事

在语文教材文本中，经常会出现一些留白的地方，教师借助这些留白之处，鼓励学生对文本内容进行续编，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以让学生的想象力与语言表达能力得到有效培养。这样教学，丰富了文本内容，提升了学生的读写能力。

在《胡萝卜先生的长胡子》一课中，胡萝卜先生的长胡子首先是被一个小男孩剪去做了风筝线，后来“鸟太太正在找绳子晾小孩的尿布，胡萝卜先生的长胡子正好在风中飘动着……”故事写到这儿戛然而止，给读者留下了一个充满无限想象的空间。读到这儿，许多学生会产生一种意犹未尽的感觉，这充分显示了作者在结尾构思的巧妙。那么，接下来会发生什么事情呢？其实，胡萝卜先生的长胡子被一个小男孩剪去做了风筝线这个情节就为接下来故事的发生搭建了一个很好的梯架，教师可以让学生借助这个梯架，大胆想象，并对文本内容进行补白。学生在补白的时候，依据小男孩把长胡子当作风筝线的阅读经验，顺利预测到鸟太太可能会拿剪刀给孩子剪一段做晾尿布的绳子，这样的预测既显得顺理成章，又不会让读者感到突然，其中的巧合让整个故事显得更加完整。那么，胡萝卜先生继续往前走的话，还会发生哪些事情呢？教师可以鼓励学生想象一下胡萝卜先生的长胡子还可以做什么？在教师的启发下，学生想到了“跳绳”“秋千绳”“陀螺绳”“牙线”“绑劫匪”“导火线”“织毛衣”“狗绳”等关键词语，借助这些关键词语，学生大胆想象、续编、预测，一个个生动有趣的故事随之诞生。在这样的学习过程中，学生学有所获，真正获得了读写能力的提升。

四、课内外结合，鼓励学生拓展阅读

在预测单元的教学中，教师不能仅仅依赖于课堂教学，而应注重课内外阅读的有机融合，鼓励学生拓展阅读，促进学生对预测阅读的深刻认知，提升教学质量。

如在《胡萝卜先生的长胡子》一课中，为了提升学生的预测阅读能力，把学生的阅读由课内引向课外，课后练习中提出了“读读下面这些文章或者书的题目，猜猜里面可能写了什么”的要求。在这道习题的教学中，教师可以鼓励学生从不同角度说说自己的想法。比如，对于《躲猫猫大王》《小灵通漫游未来》《夏洛的网》这类有主人公的题目来说，可以鼓励学生围绕着人物的身份、经历、见闻和感受等展开预测;对于《柔软的阳光》《帽子的秘密》这类题目来说，可以鼓励学生从自己的疑惑点出发进行预测;对于《团圆》这种以关键词为题目的文章来说，可以让学生联系生活实际，想象一下团圆时的情境进行预测。在此基础上，教师还可以鼓励学生去借阅与这些内容有关的书籍，通过阅读来印证自己的预测正确与否。这样教学，可以夯实学生的学习基础，提升学生的预测阅读能力。

综上所述，预测阅读策略单元编排的主要目的是为了让学生养成一边读一边预测的阅读习惯。因此，在课堂教学中，教师要从本单元的语文要素出发，找准预测点，引领学生一边读一边预测，并鼓勵学生恰当续编故事，在课外阅读中自觉运用上预测阅读策略。这样教学，能够真正落实语文要素，提升学生的阅读能力。

（责编 刘宇帆）