追问：让思维向纵深处蔓延

王佩福

[摘要]追问是提升学生思维能力的有效途径，也是让学生的阅读思维走向深处的重要方式。在语文教学中，教师在追问时要体现聚焦化、集体化和引导化，以发展学生思维，提升阅读教学质量。

[关键词]追问;思维发展;聚焦化;集体化;引导化

[中图分类号]

C623.2

[文献标识码] A

[文章编号] 1007-9068（ 2020）22-0060-01

“思维的发展与提升”是语文核心素养之一。教师根据学生回答问题的情况适时进行追问是促进学生思维发展与提升的有效途径。具体来说，教师可以从以下方面进行教学。

一、追问聚焦化，让学生思维更清晰

在语文教学中，由于学生的认知差异或者知识偏差等方面的问题，很容易出现教师提出的问题不被学生理解的状况。在这种情形下，教师可以通过恰当、适时的追问来让学生重新回顾与审视之前提出的问题，从而达到突破理解障碍，快速解决问题的目的。

如在教学三年级下册《花钟》一课时，在学习课文第一自然段的时候，教师提出了这样的探究性话题：“课文第一自然段为我们介绍了许多花，请大家找找每种花的名字，并把它们的名字和花儿开放的时间画出来。”这个问题指向性比较强，学生可以快速找出答案。于是，教师让学生接着思考：“在描写这些花儿开放的时间方面，作者为什么每次都以‘左右一词来表现，这段话中用了这么多的‘左右，是不是有些重复和单调啊？这个词语可以去掉吗？”学生说不能去掉，去掉的话就不准确了，因为五点、七点、九点这些表示时间的词语并不是说花儿是在这些时间准时开放的，有时候可能会提前，有时候可能会延后，因而用“左右”表示最为准确。在此基础上，教师继续追问：“你说得很有道理。那么，你能不能用这种语言表达形式写一写自己熟悉的花儿开放的时间呢？”这样教学，学生不仅品味了语言，理解了语言，运用了语言，而且语言表达能力也得到了提升。

二、追问具体化，让学生思维更完整

在语文教学中，为了避免一问一答，琐碎零散问题的出现，教师常常会把学生需要回答的问题进行提炼整合，这就导致了课堂提问中教师的语言过于抽象或者过于艺术化的现象，不易于学生理解。这时，教师可以对自己提出的问题给予恰当的补充、解释，以使学生对问题的理解更加清楚。

如在三年级下册《赵州桥》一课的教学中，在学生读完课文之后，教师让学生说说读懂了什么。由于学生提取信息的能力还有待提升，许多学生“眉毛胡子一把抓”，把“雄伟”“坚固”“美观”“节省石料”和“没有桥墩”等都作为有用的信息提取出来。但这些信息过于零散，显然不能作为赵州桥的主要特点。为了真正激发学生的思维，教师可以这样进行追问：“我们在写文章介绍一种事物的时候，是不是需要把它所有的特点都描写得很具体呢？你觉得这篇课文中主要是對哪些特点进行了描写？”在教师的追问下，学生明白了课文主要写了赵州桥坚固、美观的特点。在追问中，学生更容易把握问题的本质，他们对问题的理解也更加透彻了。学生的思维得到了发展，走向了阅读的深处。

三、追问引导化，让学生思维更开阔

在语文探究性学习过程中，经常会出现学生思维受阻的情况。这时候，教师要能够从学情以及文本内容出发，把需要探究学习的大问题转化为一个个小问题。这样教学，为学生搭建了恰当的阅读支架，降低了学习难度，有利于学生学习质量的提升。

如在教学三年级下册《童年的水墨画》时，这里的“水墨画”指的并不是真正的画，而是作者用优美的语言描写出来的三首小诗。基于这一点，教师可以提出这样的问题：“虽然课文并没有让我们看到真正的水墨画，但是如果你们能够一边阅读一边想象，那么你们的眼前同样会浮现出一些美丽的画面。大家读一读，想一想，把自己想到的画面说一说。”在教师的启发下，学生的学习兴趣大增，纷纷发表自己的看法。接着，教师又让学生就第一小节发表自己的看法，说说“阳光从脚尖爬到膝盖”这句话说明了什么（孩子读书的时间从早上一直持续到中午）。然后，教师再进行追问：“如果让你来画这幅画，你想画些什么？”这样对学生进行追问，可以使学生真正感受到文本所流露出的生活气息以及作者轻松愉快的心情。这样教学，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，而且可以使学生从小养成留心观察周围事物的习惯，提升学生的个人素养。

总之，在小学语文教学中，教师要以培养学生的语文核心素养为总的发展目标，以陪伴者、鼓励者、启发者、引导者的身份去关注学生的学习，依据学生的学习情况适时进行追问，从而有效发展学生的思维，促进学生语文学习质量的提升。

（责编 刘宇帆）