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依托课后练习,提升词语教学的效度

2020-07-31高小梅

小学教学参考(语文) 2020年8期
关键词:词语教学课后练习拓展

高小梅

[摘要]正确理解词语是阅读与写作的基础,词语教学是低年级语文教学的重点。统编低年段语文教材课后练习中安排了不少关于词语的训练,教师要能够依托课后习题,引领学生进行词语训练,以丰富学生的词汇数量,加强学生词语运用的维度,延展学生词语学习的宽度,从而提升词语教学质量。

[关键词]词语教学;课后练习;积累;运用;拓展

[中图分类号]

G623.2

[文献标识码] A

[文章编号] 1007-9068( 2020)22-0055-02

课后习题是语文教材的重要组成部分,它从阅读教学的语言形式出发,为学生的听说读写提供了一个丰富的实践基地。那么,课堂教学中,教师如何借助课后习题来落实词语训练,提升学生的语文素养呢?下面主要以一年级教材为例,谈谈对词语教学的一些看法。

一、依托课后习题,丰富词汇数量

在一年级语文教材中,教师认真研读课后习题就会发现,其中有许多“读一读,记一记”之类的练习,这样编排的主要目的是为了丰富学生的词库储备,为学生今后的语言运用打下基础。教师要充分利用这些习题,帮助学生完成词语的积累。

(一)由字及词积累词语

词是由一个个字组合而成的,有些生字也可以独立成词。在词语的积累方面,教师可以采取由字到词的方式引领学生进行积累。

如一年级上册《日月明》一课中,课后练习“读一读”中的词语主要有“明月、力气、尘土、众多、树林、森林、关心、开心”八个,这些词语大都是对本课生字的拓展。教学的时候,教師可以把生字教学与课后练习有机地结合起来,让学生在此基础上就其他生字进行扩词训练,最后再读一读这些词语。这样教学,不仅可以丰富学生的词汇量,而且可以让学生的词语积累显得更加灵活。

(二)由易到难积累词语

在一年级上册的课后练习中,词语训练主要以“读一读”为主,其目的在于让学生在读中完成语言的积累;到了一年级下册以后,课后练习中明确提出了“读一读,记一记”的要求,如《朱德的扁担》一课的课后练习“读一读,记一记”中需要学生积累的词语主要有“水井、井口、乡亲、亲人”等,这些词语大都跟本课的生字有关,一个生字扩成了两个词语,充分体现了由易到难、循序渐进的编排原则。

二、依托课后习题,加强词语运用

在课后练习中,在词语训练方面,教师不要脱离文本孤立地进行,而要能够把它与阅读教学有机地融合在一起,引领学生在运用中完成词语的学习。

(一)聚焦语用,感受词语的形象性

语文教材课后练习中的许多词语都是从教材文本中精心挑选出来的,教师要能够从课后练习人手,引领学生感受词语的言语形式,聚焦语言运用,使学生感受到作者用词的形象性,培养学生的语感。

如一年级下册《棉花姑娘》一课的课后练习中安排了这样的训练:

读一读,照样子说一说。

碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的

雪白雪白的棉花 雪白雪白的

教学的时候,教师可以先让学生把这些以叠词为主要形式的短语读一读,再让学生说一说自己好像看到了什么;接下来,让学生说说“碧绿碧绿、雪白雪白”这样描写的好处;在此基础上,再鼓励学生仿照着这样的形式进行训练。学生学会了对词语的简单运用,有助于他们语言表达能力的提升。

(二)立足语境,感受词语之间的联系

对课后练习进行研读与分析就会发现,许多词语之间是有着一定联系的。教师要改变传统孤立训练词语的学习方式,把这些词语进行归类,并将其放置于一定的语境中进行教学,这样将更有利于学生对词语的积累。

如一年级下册《树和喜鹊》一课,课后练习“读一读,记一记”中的词语很有特点,表现了时间(从前、后来)、事物(喜鹊、邻居)、心情(孤单、快乐)及周围环境(叽叽喳喳、安安静静)。教学的时候,教师可以让学生先自由读词语,再说说自己从这些词语中发现了什么。在学生说出自己的发现以后,教师再让学生就“安安静静、叽叽喳喳”这些词语辨析特点,并仿照这些形式说上几个词语。在教师的启发下,学生说出了“红红火火、认认真真、仔仔细细”等词语。

(三)联系生活,理解词语的内涵

同样的词语在不同的语言环境下表示的意义与内涵也不尽相同,教师如果能够根据词语的性质特点,将其放置于具体的生活环境之中,那么学生对词语的理解就会显得更加透彻。

如一年级上册《小猴子下山》一课,课后练习中出现了一系列表示动作的词语,要求学生读一读,并任选几个词语进行说话。有些教师在这些词语的教学中,爱把教学的重点放在观察图中小猴子的动作上,以便让学生明白这些词语与手有关,这样教学固然无可厚非,但是对于一年级小学生来说难免会显得呆板些。教师如果能让学生结合生活来理解词语,会使词语教学显得更加形象生动。在教师的鼓励下,学生对应着词语,有的抱着一大堆课本,有的捧着一朵小花,有的做着用力掰的动作,课堂教学显得精彩极了。

三、依托课后习题,延展词语宽度

在低年段语文教学中,教师要能够根据文本内容的特点,仿照着课后练习的形式,对学过的词语进行适度拓展训练,以巩固学生对所学内容的认识,提升语文教学质量。

(一)由词到句,逐步提升

由字到词,由词到句,由句到段,由段到篇是学习语文的基本规律。在一年级语文教学中,教师可以把阅读教学与词语教学结合起来,开发出“词语巩固”“语言提升”的练习,以夯实学生的学习基础,提升学生的语文能力。

如在一年级下册《彩虹》一课的课后练习中,安排了“读一读,说一说”的练习,列举的词语有“荡来荡去、游来游去、飘来飘去,跑来跑去”,在这些词语旁边的“泡泡”提示到:“我也能说上几个这样的词语。”教学的时候,教师可以让学生先读一读这些词语,再让学生仿照着这样的形式说上几个词语,最后让学生用这样的形式说一句话。在教师的启发下,有学生说:“蜻蜓在天空飞来飞去。”有学生说:“小华在秋千上荡来荡去。”在说的过程中,学生不仅理解了词语,而且也提升了语言表达能力。

(二)层层递进,获得新知

在统编教材的课后练习中,经常会出现同一类型的相关训练,而后一次训练大多是在前一次训练基础上的提升。教师要遵循这种规律,引领学生由此及彼,逐级提升。

以一年级教材的课后习题为例,叠词训练是词语训练中出现得最多的一种形式,在上册教材中安排的叠词练习在下册教材中会复现。比如,在一年级上册《小小的船》一课中出现的叠词是“小小的、弯弯的”,一年级下册《我多想去看看》一课中的叠词是“弯弯的、宽宽的”,在上册《树和喜鹊》一课中的叠词是“叽叽喳喳、安安静静”,在《文具的家》一课中的叠词是“平平安安”。在教学这些词语的时候,教师不应只让学生重复以前的练习,而应由此及彼,架构起新的知识,发展学生的语言,提升学生的表达能力。

综上所述,在小学语文教材的课后练习中,隐藏着许多待破解的学习密码。作为语文教师,要能够认真研读课后习题,找出课后练习与阅读教学之间的联系,引领学生学习词语、积累词语、运用词语,以提升学生的语文素养。

(责编 刘宇帆)

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