游戏教学，回归儿童的天性

张加萍

[摘要]游戏是儿童的一种存在方式。在语文教学中，我们可根据儿童的年龄特征，将游戏引入课堂，让游戏与知识相融合，让游戏成为学生学习的一种新方式。通过课堂游戏，引导学生深入体验文本情感、深度理解文本内涵、内化表演文本情境，使学生获得语文能力的提升。课堂游戏，不仅能活跃课堂气氛，拉近师生距离，而且开启学生心智，发展学生思维。

[关键词]课堂游戏;体验情感;内化表演

[中图分类号]

G623.2

[文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（ 2020）22-0042-02

九十多年前，梁启超先生提出“趣味教育”的观念。他说：“趣味是生活的原动力，趣味丧掉，生活便成了无意义。”因为教育家无论怎么努力，都不可能把所有的知識都教给学生，而唯一能做的就是培养学生的趣味，让他们自己去探究。因此，他认为：“所谓教育事业，从积极方面来说，就是唤醒趣味。”小学生天性活泼，感性思维更甚于理性思维。从某种程度上来说，其情感需求更甚于严格要求，尤其是低年级的学生，很多知识的获得与习惯的养成多是兴趣使然。那如何激发学生的学习兴趣，让他们在愉悦的氛围中轻松习得知识呢？

心理学研究表明，游戏是促进儿童身心发展的一种最好的活动形式。在游戏过程中，不仅儿童的运动器官能够得到发展，而且儿童的心理也能更快、更好地成长，同时还能促使儿童形成良好的个性品质。因此，我们可以从学生的年龄特征出发，将游戏引入课堂，让游戏与知识相融合，让游戏成为他们学习的一种新方式，以“唤醒”他们学习的“趣味”。

一、挑战体验，活化课堂

游戏，《辞海》的解释是：“以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。”这个定义说明游戏具有两个基本特征：一是以直接获得生理和心理的愉悦快感为主要目的，二是主体必须积极参与互动。在教育教学中，游戏是在快乐中学会某种本领的活动。一节课，如果融人了游戏元素，其效果是不可小觑的。

请看《一封信》一课的识字教学片断。

（学生自读课文）

师：小朋友们端正的读书姿势把生字宝宝们也引来了呢！看——（PPT出示生字）你们都能喊出它们的名字吗？自己试着喊一喊。

（学生自读生字）

师：来，考考你们。

（指名读生字）

师：听你同桌的小朋友读一读这些生字，如果他读得全对，竖起大拇指为他点个赞吧！

（同桌互读生字）

师：小朋友们，咱们来玩个游戏吧。游戏的名字叫作“猜猜少了谁”。游戏规则：“……挑战者背对黑板猜少去的生字。如果猜对了，其他小朋友边鼓掌边喊‘对了对了，它是——并跟着他读两遍;如果猜错了，大家一起喊‘不对不对，你再猜。你们准备好了吗？

（PPT随机出现生字，挑战者接受挑战）

游戏活动的刺激，使所有的学生都参与到学习中来了。这样，不仅活跃课堂气氛，而且使学生在游戏中再一次巩固了生字。因为有了前面的铺垫，学生心中对今天学习的9个生字已有了初步的印象。当去掉其中一个时，学生会不自觉地在头脑中将这些生字影像一一呈现，这就是记忆的再现。游戏时，先蒙，再逐个儿猜。运气好的，一下就猜中;运气不好的，将所有生字猜了个遍才猜出来。其他学生也没闲着，他们是“大众评委”。如果说挑战者凭借的是回忆进行猜测，那多数学生除了回忆还有过滤、判别，所以个个眼睛瞪得大大的，脑子转得飞快。学习的过程既紧张又愉悦，在积极参与中，学生生理与心理得到了极大的满足。这样，活化的课堂洋溢着灵动与光彩。

二、勇攀高峰，突破重点

如果说游戏在低年级课堂中运用目的是增强学习的趣味性，调动学生参与的积极性，那么中高年级的课堂游戏则更应注重语言和情感方面的体验。它要求学生实实在在地参与到活动中来，依靠记忆、想象、思维等方式获得知识、积累语言、体验情感。

如，在执教一节古诗赏析课时，在备课时，我将课堂结构确定为回顾、品味、运用三个部分。于是，背诗、品诗、用诗三个活动应运而生。然而，如何将这三个部分很好地串联在一起，充分调动学生已有的知识经验，激发他们探寻新知的欲望呢？考虑再三，我在课堂上引入了游戏——勇攀高峰，即将学习的每一个环节设置成闯关题，根据闯关情况决定小组登山的高度，看看哪些小组最终能登上顶峰夺得红旗。揭题后，我在黑板上画上闯关图表，标明每一个小组的出发地点，明确闯关登山要求。随后，闯关活动正式开启。学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试。有因为成功闯关让小组连攀三级而沾沾自喜的，也有因未能顺利闯关而懊恼不已的。时间在流逝，但因为不同的环节有不同的闯关要求，学生的热情却丝毫不减。一首首隽永的诗篇吟咏而出，一段段精彩的论述侃侃而来。在紧张的游戏中，怡人的诗景、美妙的诗情、深刻的诗理将永远留存在学生心田。

三、演绎剧本，完善个性

游戏是一种情境，也是一种社会性的活动。学生在游戏中体验人生生活百态的同时，也感受着人与人之间的关系。在一定的游戏规则下，学生通过不同的角色扮演，感受到团结互助的集体主义精神、良好的竞争意识、社会准则和规范，形成自己独立的个性品质。请看《将相和》一课的教学片断。

（讲台前，学生正在表演“负荆请罪”这一片段）

师：暂停！台下的各位“导演”，你们给台上的廉颇大将军提提意见。

生1：我觉得廉颇的语气应该再诚恳些，毕竟是在向别人请罪，说话还那么大声不太好。

生2：廉将军本来就是个粗人，说话耿直不足为奇。

生3：我不这样认为的。廉将军为人耿直是不错，但他自己理亏在先，是确实想通了才来请罪的。如果我是他，早就羞红了脸了，哪还好意思大嗓门地说话。

生4：正因为他敢作敢当，犯了错也勇于承认，精神才更加可贵。我们不必计较声音的大小，而应当在对话中表现出他内心的诚意。

师：那请你来做个示范。

（学生说）

生：除了语言中的诚意外，我们还可以通过动作来表现。我注意到了书上的插图，发现廉颇单膝跪地，双手拱起，头侧向一方，可见他的悔过赔罪之意。

师：你观察得真仔细。廉颇，你再来试试。

（表演继续……）

“负荆请罪”是《将相和》中的一个小故事，也是极其经典的历史故事。怎样再现人物的性格特征和故事的矛盾冲突呢？结合教材，我决定以表演的方式进行教学。通过对课文的深入研读，学生层层感知人物形象，演绎出人物的风采，把握了故事内涵。在反复地推敲与表演中，学生的个性得以发展，正确的人生观、价值观、世界观也随之形成。

总之，游戏是儿童的天性，是儿童的存在方式。游戏，作为一种行之有效的教学方式，从儿童的生活世界中走出，又回归儿童的学习世界，不仅活跃课堂气氛，拉近师生距离，而且开启儿童心智，发展儿童思维。在课堂上，它让动与静互为依存，让智与趣和谐共生，让学与思融会贯通。

（责编韦雄）