依托教材文本 落实语文要素

谢海燕

[摘要]语文要素是统编教材的独创，既引领教师的教，又指导学生的学。统编教材四年级上册第四单元是神话单元。在神话单元的教学中，教师要根据单元的语文要素，引领学生认真研读教材，把握文章的主要内容，感受神话神奇的想象，以获得阅读能力的提升。这样，才能把语文要素落到实处，提升学生的语文素养。

[关键词]统编教材;语文要素;神话故事

[中图分类号]

G623.2

[文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（ 2020）22-0039-02

统编教材四年级上册第四单元是神话单元，共有《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》四篇文章。这个单元导语是“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”，语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。展开想象，写一个故事”。在本单元教学中，怎样才能使语文要素得到有效落实呢？

一、依据课文特点，把握教学内容

本单元共有四篇课文，“了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容”是第一个语文要素。教学时，教师可以从以下几方面引领学生把握课文的主要内容。

（一）借助具有画面感的词句

《盘古开天地》这篇课文的画面感比较强。文章写道：“宇宙混沌一片，像个大鸡蛋……沉睡了一万八千年……他一使劲翻身坐了起来……对着眼前的黑暗劈过去……站在天地当中……累得倒下了。”这些描写都给学生留下了深刻的印象。

教学时，教师可以从画面人手引领学生把握文章的主要内容。首先，让学生一边读课文，一边想象故事中的画面;其次，把描写盘古是怎样做的相关句子画出来，使学生在头脑中浮现出盘古“睡”“坐”“站”“撑”“倒”这几个动作的画面;最后，让学生结合课文插图想象盘古的样子，感受语言描写的神奇。如，“有个叫盘古的巨人”中的“巨人”会是什么样子呢？它与一般人相比会有哪些区别呢？“一万八千年”这个时间有多长呢？这样从画面人手，引领学生把握文章的主要内容，学生的感受会更加深刻。

（二）依据文本内容的逻辑关系

《普罗米修斯》这篇神话故事主要讲了普罗米修斯盗取火种、受到惩罚、获得解救的故事。从故事内容来看，“盗火”并不是重点，重点是因为盗取火种而引发的一系列后果。明白故事情节之间的逻辑关系，有助于学生更好地把握故事内容。

在教学中，教师可以让学生先熟读课文，再说说故事的起因、经过和结果是什么，以帮助学生把握课文的主要内容。为了使学生对普罗米修斯这个人物形象的感受更加深刻，教师让学生说说“文中最能够打动自己的是哪个部分？为什么？”“普罗米修斯为什么拒绝承认错误？这与他受到惩罚与获得解救之间有什么关系？”这样，从大概了解到深刻理解，学生对故事内容的把握就更加深刻了。

（三）借助组合场景拼图

《女娲补天》这篇神话故事包含了“共工怒触不周山”和“女娲补天”两个小故事。“共工怒触不周山”是“女娲补天”的起因，把这两个场景组合起来有助于学生更好地把握故事内容。

由于《女娲补天》是一篇略读课文，教学时，教师应充分放手，让学生将在精读课文中学到的阅读方法迁移运用过来。首先，教师让学生借助课文题目下面的阅读提示自学课文，了解故事的起因、经过和结果，重点关注女娲补天的经过;其次，让学生以图块拼组的形式把“炼彩石补天”“断龟足立四方”“杀黑龙摄野兽”“积芦灰堵地缝”这几个情节说清楚、说生动。这样教学，为学生今后学习“关注主要人物和事件，学习把握课文的主要内容”打下坚实的基础。

二、紧扣文本特征，感受神奇想象

神奇的想象是神话的显著特点。在神话单元教学中，怎样才能让学生感受到神话神奇的想象这一特点呢？

（一）借助现象解释，感受神奇

古代人们对自然界一些无法解释的自然现象或者社会现象等，大都以夸张的、神奇的想象来表达，这是人类社会最为原始的生活气息与经验，促进了人们对宇宙万物的理解。教学时，教师可以引领学生从这些解释中感受神话的神奇。

如，《盘古开天地》一课的第一自然段这样描写：“很久很久之前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片……”这是古时候人们对天地由来以及宇宙的解释。第二自然段这样写：“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”在这些描写中，“轻而清”“重而浊”的东西到底指的是什么呢？人们虽然无法理解，但它们表示的意义是可以想象到的，这就充分表现了神话的神奇性。再如，《女娲补天》一课中的“不周山”，《普罗米修斯》一课中的“太阳车”等都属于古代人民对特定现象的一种解释。教学的时候，从这些地方人手引领学生想象，可帮助学生更好地感受到神话的特点。

（二）借助人物形象，感受神奇

神话故事一般都会塑造鲜明的人物形象。这些人物形象往往具有超凡的本领，在关键时刻能够救百姓于水火之中。这充分地表现了古代人民的美好生活愿望。当人力所不能及的时候，就会有无所不能的“神力”出现，满足人们的愿望，这是神话作品通过想象来塑造人物形象最为显著的特点。

如，《女娲补天》一文的第二自然段写道：“天上顿时露出一个大窟窿……残害人类。”把天给补上.这是一个多么大的工程，对人类来说几乎无法想象。于是，这个具有超能力的女娲就出现了。她找到五彩石以后，用神火冶炼成很稠的液体，對准天上的大窟窿一泼，金光四射，大窟窿就补好了。这神奇的力量让人感到惊奇。这既表明了古人对自然现象的理解，同时也将女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神展现在读者面前。教学时，教师要引领学生从神话神奇的想象中感受到一个大爱无疆、任劳任怨的女神形象。

（三）抓住故事情节，感受神奇

神话具有神奇的想象，这种“神”主要表现在它挣脱了人类生活的限制，向人力所不及的地方展开，使一个无所不能的神明形象出现在读者面前。神话教学的时候，教师要抓住故事的主要情节，引领学生感受神话的神奇，爱上神话阅读。

如，《普罗米修斯》一课的第六自然段中写道：“他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”在教学的时候，教师可以引领学生先体验一下“不能动弹”的感觉，再说说“不能睡觉”会怎样，最后感受一下“不能动弹，不能睡觉”还要加上“风吹雨淋”对普罗米修斯的折磨。随着故事情节的发展，鹫鹰“用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏”等，更让人感到痛苦万分。尤其是“白天，它的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来”，这些情节与人类经验相距甚远，非人力所及，充分体现了神话神奇的想象的特点。对这些描写，教师要引领学生体验感受，使学生更加深刻地理解普罗米修斯所经历的痛苦。

综上所述，神话作为一种特殊的文学体裁，统编教材进行了特别设置，以独立单元呈现，充分彰显编者对神话教学的重视。因此，在神话单元的教学中，教师要以文本教材为依托，以语文要素为教学目标，引领学生把握文章的内容，感受神话神奇的想象，使学生爱上神话，激发学生主动进行课外阅读的兴趣，从而提升学生的语文素养。

（责编韦雄）