基于线上教学的留学生混合式教学方法改革

贺军义，张 敏，彭维平，朱世松，芦碧波

（1.河南理工大学 计算机科学与技术学院，河南 焦作 454000；2.河南理工大学 教务处，河南 焦作 454000）

0 引 言

2013 年，我国开始实施的“一带一路”战略分类推进国际合作交流以来，沿线国家来华留学生日益增多。据教育部数据统计，2017 年仅来自“一带一路”沿线国家的留学人数就已达至30万左右，我国目前已经成为世界第3 个最受留学生青睐的国家。教育部在《推进共建“一带一路”教育行动》中明确提出：全面提升来华留学人才培养质量，把中国打造成为深受沿线各国学子欢迎的留学目的国[1-2]。

针对国家疫情时期“停课不停教、停课不停学”的政策要求，如何有效实施留学生教学，并确保教学质量的问题是特殊时期亟须解决的一个问题。伴随着信息化的发展，教育信息化迎来重大历史发展机遇，“互联网+教育”正在颠覆传统的教育理念。2018 年4 月，教育部印发的《教育信息化2.0 行动计划》提及要“提供精品大规模在线开放课程，达成优质的个性化学习体验，满足学习者、教学者和管理者的个性化需求”[3]。随后，基于网络的大量在线开放课程、慕课、金课建成或正在建设中，极大地促进了课程教学改革，基于慕课、微课、翻转课堂等信息技术而形成的线上线下混合教学模式成为“教”与“学”的主流方式[4]。在这种情况下，学生求知的内容和方法都发生了巨大的变化，这对教师授课提出了更高的要求。如何有效地利用网络资源，更好地实现留学生教学质量的提高是教学改革研究的热点问题之一。

1 计算机专业留学生情况和教学现状

随着高校留学生人数普遍增加，越来越多的高校设立了留学生专业。以河南理工大学为例，自2017 年开始招生留学生以来，来校留学生规模与日俱增，包括计算机科学与技术专业、机械工程、自动化等专业的学生300 多人，培养层次分为本科、硕士、博士留学生等，其中，计算机专业留学生班2017 年第一届招生以来，现有3 届学生70 余人，留学生分别来自全球近10 个国家和地区，半数以上来自非洲国家，如孟加拉国、埃及、埃塞俄比亚、肯尼亚、津巴布韦、苏丹、坦桑尼亚、尼日利亚；部分来自南亚及东南亚地区，如缅甸、斯里兰卡、巴基斯坦、印度尼西亚、泰国等。

高级语言程序设计课程是计算机专业的必修课，也是很多相关工科专业的基础课程，具有很强的工程应用性特点，该门课程在工科相关专业留学生的培养过程中具有重要意义。该课程总共设有64 学时（理论和实验课），授课方式为英文授课，主要内容还是以C 语言为主。该门课程已经成为工科专业的必修基础课程，现在已经完成3 届分别来自3 个专业的共157 名留学生课程的教学工作。疫情下的特殊学期里，该门课程为计算机专业和机械自动化专业20 多名学生共同开设，学生分别来自孟加拉国、埃及、印度尼西亚、巴基斯坦等多个国家，而由于春节放假，近60%的学生回国且只能在国外通过网络学习，现有40%的学生留在学校生活学习，不同国家情况不同，这给留学生有效高质量上课带来了更多的问题。

2 留学生教学过程的问题分析

2.1 全英文授课师资短缺，学生学习热情不高

留学生不同于普通本科生，这给教学带来了更高要求和挑战。按培养方案要求，该课程采用英文为主的授课方式，但由于学生的国家和地区不同，英文表述存在很大差异，思维方式的差异也很大，而授课教师大部分是中国人，教课不仅仅是简单的翻译，尤其专业课的授课，还要考虑文化差异，这对教师授课方法、互动模式等都要求很高。专业课程全英文、高质量的上课特点导致师资力量不足，尤其要针对不同国家和文化背景的学生制订个性化的授课方案，加剧了解决的难度，这也是很多留学生学习热情逐渐下降的原因之一。

2.2 生源基础差异过大，难以同步教学

留学生来自不同国家，不同教育背景的差异加上个人学习能力的差异，导致教学难以同步开展。有的留学生以前对编程一无所知，计算机专业相关背景几乎为零，但也有极少数国家的学生留学之前有工作经历，他们对编程有所了解，具备一些计算机专业的基础知识。面对基础迥然不同的国内本科生和留学生，在教学过程中很难进行同步教学，学生差异化带来的问题日益严重，学生对差异化教学方法的要求也越来越强烈。如何适度调整教学内容及方法，以更好适应留学生的学习能力和水平，激发其学习兴趣，扬长避短，最大程度地保证留学生的教学质量，是必须认真思考的一个问题。

2.3 教材资源较少，学生自学能力不高

一方面，留学生对教材要求更高，全英文经典教材并不一定适合；另一方面，很多学校教学资源并不能满足留学生的需求，图书馆的英文资料较少，适合学生课后阅读的辅助教材有限。这也是很多留学生学习，尤其是自学吃力的原因之一。如何利用网络资源，给学生提供更多的网络学习资源，便于留学生进行自学，也是目前留学生教学需要解决的问题之一。

2.4 思想管理松懈，学生自主学习控制能力较弱

不同国家宗教信仰差别很大，导致针对性的留学生专业辅导员稀缺。学生的学习日常管理和思想方面的管理普遍松懈，造成学生学习的自主能力普遍不高，大部分学生上课经常出现迟到、注意力不集中等现象。缺乏有效的管理，很难提高留学生整体学习素质和能力。

综上所述，基于传统的教学方式，课程内容和教学方法已无法满足留学生的学习需要。目前国家特殊时期的政策要求以及丰富的网络资源和开放的学习管理平台，为提高留学生教学质量的教学改革提供了机会。

3 基于线上线下的混合式教学方法改革措施

3.1 教学方法改革总体设计

根据疫情期间“停课不停学”的指导思想，可以结合留学生上课的特点，利用丰富的网络课程资源，选择优质的课程，配合各种先进的网上课堂管理平台，根据学校安排，合理制订线上线下结合的学习模式，采用多种形式的教学辅助手段，合理地安排课程进度，完成留学生的教学任务，提高学生的教学质量。具体的留学生线上线下混合式教学方法总体设计结构如图1 所示。

图1 线上线下混合式教学架构

根据学生特点和学校的政策，开学前期进行基于网络的教学，采用线上为主的理论学习模式。结合教学大纲的规划，选择优质的网络课程，或者采用网络优秀课程为主、自己录屏为辅的讲解过程；为了保证教学质量，采用学生为主的翻转课堂模式，老师做好辅助和管理。利用网络平台辅助管理是该过程有效实施的重要保障。线上学习课程后期，或理论课程结束后，安排好线下的实践课程，一般安排在实验室进行，锻炼学生的编程实践能力。以高级语言程序设计为例，以项目驱动让学生完成课题设计和程序实现，教师引导为主，并结合学生掌握情况进行现场实时指导和答疑。

3.2 教学改革线上学习具体实施过程

有效的线上学习的开展，依赖于教师的高效监督和管理，线上学习过程安排如图2 所示。选择优质的课程资源，如慕课、金课以及精品课等网络资源，可以1 门为主，1～2 门为辅，供学生自主学习；课堂管理平台可以从爱课堂、雨课堂、蓝墨云班课、钉钉网课、腾讯会议等互联网平台中选择一种或多种。通过网络有效地对学生的学习过程进行辅助管理，借助于该网络平台，通过课堂纪律签到管理、作业管理和分析、课程进度管理、问题设计和答疑、学习效果和反馈等几个方面，完成线上为主的教学管理工作，各个过程设计如图3 所示。

4 实施案例和效果分析

4.1 案例简介

以高级语言程序设计为教学案例，合理选择优质网课，并采取云班课辅助实现教学管理。优质课程资源的选择应该是适合为宜，慕课平台优质网课很多，但现有的符合该门课的英文课较少；YOUTUBE、B 站等网站上英文授课可以弥补这一点，且大部分免费。因此，给学生选择了High programming -C Programming Tutorial 全英文教程作为授课讲解的主线课程。互联网教学平台，如慕课、雨课堂、云班课、微信群、腾讯等各平台对教学而言，功能大同小异。我们采用云班课建立了云班课辅助管理，包含签到学习情况监督、作业管理和分析、课程学习进度和任务分配管理、问题设计和答疑、学习情况及时反馈等。

4.2 具体实施情况

4.2.1 签到学习情况监督

根据分析可知，留学生的课堂学习纪律不容易管理，这是影响学习效果的一个大问题。时差问题导致很难在同一时间完成教学，个别时差甚至达到8 个小时，因此，必须实现不同学习时间的灵活分配。采用签到分段设计，每个学生保证两个学时的自觉学习时间，不同学生可选择不同时间段进行签到，如有上午8:00、12:00 以及下午17:00 这3 个签到时间可供选择。课程学习时间结束时也要进行一次签退，系统保存签到分值，实现对上课时间的监督，并可作为对学生线上学习的评价参考（见表1）。从签到过程统计可以看到，大部分学生很快适应了这种课堂签到模式，并能自觉完成上课签到任务。签到比例超过100%，说明很多学生进行了重复签到。

图2 线上为主学习管理流程

图3 网络平台辅助管理过程

表1 采用网上签到统计（随机抽出5 次）

4.2.2 作业管理和分析

由于学生基础和学习时间段不同，学习的进度也有差异，因此，作业布置和管理采用分时分级来管理，即采用不同时间完成不同作业的模式，根据学生提交作业的情况，了解学生学习进度，进而设计问题和安排时间，进行高效的答疑和提问，作业分批批改并进行评价。针对开学以来几周的学习以及作业布置与完成情况来看，大部分学生学习进度一致：其中，完成绪论和程序算法概念性题目的有两个学生，这两个埃及学生基础比较薄弱且网络学习难度较大；完成数据基本类型和运算部分题目的有15 个学生，进度基本和要求一致，说明大家都能按时完成课程进度；完成输入输出函数格式控制题目的有3 个学生，这3个学生基础较好，学习进度较快，其中一个学生已经完成了数组及其应用部分的学习任务。

4.2.3 课程学习进度和任务分配管理

根据学生的不同基础，可分别推荐进行慕课及其他网络优质课程学习。例如，慕课、B 站的课程可以帮助很好地学习C 语言的程序设计基础，对已经掌握了基础的学生，可以推荐更多的网络学习资源，个别中文好的学生可推荐一些优秀的中文慕课学习。若学生对C 语言基本内容和程序设计已经掌握得很好，可以让他自己把握时间，根据个人兴趣学习，并推荐一些Python 等慕课课程，最大限度地满足其学习兴趣，并充分调动优秀学生的积极性；同时，采用组长互帮式学习，组长辅助其他学生完成学习，提高个人综合素质。

4.2.4 问题设计和答疑

针对网上学习无法进行实时面对面监督和指导的不足，在问题引导设计上下工夫，针对不同的学生设计难度不同的问题。例如，对基础薄弱的同学，从简单问题入手，逐步提高兴趣，由易入难；对学习进度快的同学，可提前设计一些综合性的题目，让其能独立思考，带着问题发散思维，从而提高学习效率，完成知识的快速积累和应用。又如对编程好的同学，布置全班同学的信息管理编程实现，用到链表的建立和插入、排序等，学生带着这个问题，学习数据结构算法并把自己心得分享给大家，目的是让更多的学生树立榜样，起到一帮一带的作用。另外，设置视频答疑环节，实现感情增进、情感交流以及更好的沟通，为将来的线下快速融入班级学习、配合默契奠定良好的基础。

4.2.5 学习情况及时反馈

根据建立的作业、任务以及各个答疑中的问题，可以很好地了解学生的学习情况，系统也会分类、分时地完成学生作业总结和记录，并对每个学习情况做记录。对一些学习进度慢的同学给予提醒，对表现积极、经验分高的同学给予鼓励，这些都间接地达到高质量培养学生的目的。

4.3 效果分析

针对留学生高级语言程序设计课程学习情况，对采用线上线下混合式设计的教学效果进行对比分析，分别对来自不同国家20 名学生的学习情况进行问卷调查和统计，表2 中分别对各项的完成人数和完成优秀的人数进行统计。①学习进度方面：95%的学生较好地完成了学习任务，50%的学生超前自学部分内容，仅一名埃及的学生因网络原因，没有及时跟上学习进度；②作业独立完成情况：95%的学生较好地完成了作业布置，相比传统的课堂学习情况，近一半学生自学效果明显提高，个别学生作业参考了其他学生代码；③学习满意度：80%的学生非常满意，对教材的满意度100%，网络视频教程的满意度达到90%以上。借助于线上的丰富资料和自学灵活的优点，可以很好地解决留学生培养过程的英文教材、基础差异大，进度难统一等问题，并结合线下的辅导和实验环节，有效地对传统线下教学进行补充。

表2 上课情况调查统计

5 结 语

“停课不停学，停课不停教”的特殊时期以及大量的网上授课平台，加快了留学生教学模式改革。根据近几年留学生的特点，对高级语言程序这门课程的教学实践过程中遇到的各种问题进行分析，采用基于线上教学模式结合线下实践的留学生线上线下混合教学模式的改革方法，通过“优质网课”和管理平台结合的多种形式的混合式教学方法改革尝试，很好地解决了留学生学习过程中的问题。通过不断完善，该方法可用于计算机专业相关工科课程的教学中。相信通过这一教学改革，能不断提高留学生教学质量，完成留学生特殊时期的教学任务。