论青年教师成长的三部曲

摘要：“磨课”是青年教师成长，提高课堂教学能力，打造优质课堂，走向成功之路的重要途径。“磨课”是教师以学会友、思维碰撞、能力提升、百家争鸣的聚言堂，也是打造有朝气、有创新精神、团结奋进的教研团队的重要因素。

关键词：磨课;课堂教学;成功

引言

四月份，刚接到要代表我校参加第八届六安市高中英语优质课比赛的任务时，我的心里很忐忑，又喜又忧。喜的是，作为一名新教师能有这样的机会，何等荣幸！忧的是，如何在有限的时间中构思出一堂好课，在高手如林的比赛中脱颖而出。由于这次比赛的课题是可以自选的，于是，在接下来的很长一段时间内，我都对选材头疼不已------选择教材内的文章难度太大，因为北师大版的教材已经使用了十多年，很难再有创新;选择教材外的文章虽然形势新颖，但是文章来源成了一个需要考究的问题，而且相关资源十分有限，备课量巨大。于是，在纠结挣扎了两天以后，我决定去翻看之前的观摩笔记，看是否能有一些灵感。

一、独上高楼，望尽天涯路

在翻阅摩课笔记时，我发现每一节课都有让人为之惊叹的地方，有的是出奇的导入方式，有的是缜密的环节安排，还有的是令人发省的讨论问题的设置......我忽然发现，一堂真正的好课，不是浮于表面“表演”，而是精心设计的“导演”。可我还发现了一个问题，大多数的观摩课上的都是英语阅读课，几乎所有的课都是按照固定的模式在走，区别可能只在于导入方式的不同和讨论环节的效果罢了，没有一点新意。为什么没有老师选择其他课型呢？难道是赛制要求限制吗？我反复看了比赛通知，并没有对课型做过多要求，那为什么没有人尝试呢？是不是因为阅读课才是我们最常上的课，最不容易出错的课，最有把握的课？可是我觉得，如果一味的躺在所谓的“把握”上，是永远不会有创新、有突破的。于是我有一个大胆的设想，抛弃一直以来熟悉的阅读课，重新选择其他的课型！接着，我翻开高中英语课程标准，仔细研读，突然一行字出现在我面前——高中学生需要培养综合语言运用能力，能读懂简单的报纸刊物，能欣赏优秀的文学作品、影视作品。對了！欣赏课！我灵光一现，赶紧把这个想法写了下来。是呀，可以上欣赏课啊。但是问题又来了，欣赏什么呢？于是我又为选择欣赏内容发了愁。一次偶然的机会，在新闻中看到了CI组织在宣传环境保护系列的纪录片（这是一个系列，每一集大约两分钟）。看完以后，我的心情久久不能平复，拍的太棒了！这个系列用了独特的视角，站在大自然的角度去控诉、去呐喊、去呼吁人们保护环境，尤其是它的宣传标语“大自然不需要人类，人类需要大自然”给人一种别样的震撼！而我，也最终选择了这部电影系列中的一集当做素材，开始了正式准备的过程。

二、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴

初次试教，无疑是失败的。面对课堂上学生的“乖巧懂事”，我却欲哭无泪。我精心准备的一堂课就这样在学生们的一言不发中寂灭了。课堂流程难以掌控，学生们对看电影兴趣盎然，对电影之外的任务却没有积极性，根本不听我的“指挥”，整堂课我急得满头大汗，怎一个“惨”字收场。这样沉默不语的课堂，对美得欣赏又怎么培养得起来？出现这样尴尬的现象，是碰到了一个学生沉默寡言的“哑巴班”呢？还是因为借班上课，对学生的学情不了解，准备的不充分呢？这一系列的问题让我不知所措。在接下来的集体讨论中，几位老教师的话让我恍然大悟：要学会站在学生的角度思考，不仅要了解学生的基本能力，还要了解他们的创造能力和思维方式。反观试教的课例，的确，我所设计的问题对于一群高二的学生们来说太难，部分问题指向不清，很多学生不明白要回答什么，怎么回答，也就导致了整个班的“沉默”。在欣赏影片中修辞手法运用这一核心环节时我潦草带过，着力点变成了我的“教”，而忽略了学生的“学”，老师主宰了课堂的话语权，而作为课堂主体的学生却被弃之一旁，沦为看客。

痛定思痛，我将几位老师中肯的意见和建议一一整理好以后，又花了一周的时间重新整理思路、设计教学环节，将教学重点放在学生的“学”，而非教师的“教”。之后，我开始了第二次试教，教学效果较之第一次有了很大的进步，学生不再沉默，而是积极地响应、踊跃的回答问题，整体环节也流畅了许多。但一个新的问题又摆在我面前——探究活动中问题的设置。问题不宜过难，否则学生无法回答，问题失去了意义;不宜过易，否则学生直接得出答案，不能培养其思考能力。就这个问题我再次向组内同事请教，同事们群策群力，一起帮我出谋划策。在集体讨论以后，大家得出了一致的看法：每一个问题的设置都是有明确的目标，不能为了“问”去“问”。同时，问题的设置需要技巧，要层层递进，由易到难，由浅入深，不能随便拿一个问题来凑数。同事们的话语让我犹如醍醐灌顶，豁然开朗了不少。作为一名老师一定要明确每个环节的指向目标是什么？这个问题一定要清楚。在欣赏探究过程中每一个问题的设置都应有一个明确的指向目标，落实到位。指向目标在探究活动中处于核心地位，它决定着探究活动的方向，不仅是探究活动的出发点，而且还是探究活动的归属。它既有定向功能又有调控功能。教师要明白每个问题要达到怎么样的结果，做到心中有数，不要让学生带偏了主题不知所踪。为了让指向目标落实到位，我再一次调整了部分教学环节的安排，改变了几个问题的提问方式，紧紧围绕着探究活动来设问。在第三次试教中，我惊喜的发现，学生不仅很好的避免了答非所问的尴尬，而且很自然地围绕中心、关注主题，并对内容也加深了理解。

三、众里寻他千百度，那人却在灯火阑珊处

在经历了前面三次的实践与反思之后，我的方向更加清晰，目的更加明确，在实际课堂中也越来越得心应手，能够根据不同学生的不同反应调整教学方式，真正做到关注每一位学生，从学生出发。在此次比赛中也获得各位专家、名师的肯定和表扬。

这一次和各位同事一起的“磨课”经历，让我体会很深，也给我带来巨大的收获。他们独特的思维方式使我在日常教学工作中深受启发，也让我意识到一堂真正的好课，必须从了解学生开始，不仅仅要了解学生的学习水平、理解能力，还要了解学生的创造能力和思维方式。一堂真正的好课，应充分地挖掘原有材料，敢于拓展，找准学生的学习起点，因材施教，以生为本，关注每一位学生的成长。这次“磨课”的经历让我体会到，在英语教学中，只有用心去探索、去反思、去积累，课堂教学才能收到事半功倍的效果，课堂教学效果才能达到质的飞跃。

参考文献

[1]蔡永：《模课，磨课，悟课》，《中小学教师培训》2008年第7期。

作者简介：姚岚（1991.08-），女，汉族，籍贯安徽省六安市，本科（全日制）学历，中级职称（讲师），研究方向：英语教育。单位：合肥市第四十八中学滨湖校区。