“整块学习时间”中，学生真的“整块学习”了吗？

陆丽萍

摘要：“整块学习”是深度学习的前提与基础。没有“整块学习时间”，课堂上学生难以有深度的思考。根据“‘整块学习时间中，学生真的‘整块学习了吗？”的观察主题，对课堂进行观察，搜集、分析学习信息发现：“整块学习”中，大任务要少而精，任务要有挑战性，评价任务要有可操作性。

关键词：整块学习 开放性思维 真实学习

小学语文教材五年级下册第五单元由2篇精读课文、“交流平台”、“初试身手”、2篇习作例文和习作《把一个人的特点写具体》构成。我校徐老师对整个单元进行了大单元设计，分8课时完成。我和语文课程中心组的成员对徐老师执教的该单元的第2课时《人物描写一组》，进行了课堂观察。观察的主题是：“整块学习时间”中，学生真的“整块学习”了吗？

一、主题解读

学科核心素养是学生通过学习本学科逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。语文教学的目标应指向学生语文核心素养的培养。我们希望学生学了语文后，能用语文来解决实际问题，能用语文来生活、思考，实现个人的社会责任等。

通过学习语文，来提升学生语文核心素养的水平，这与“整块学习时间”是相关联的。“整块学习时间”是保证，是前提，是基础。

为什么要有“整塊学习时间”呢？试想，如果课堂上都是碎片化的学习，都是师生高频率的你问我答，看似繁忙、热闹，但学生学到的只是一些知识性的内容，获得的只是一些碎片化的能力，不能产生丰富的信息，无法解决未知的问题，那么学生的核心素养是不可能得到提升的。

好的学习一定是需要“整块学习时间”的。什么是“整块学习时间”呢？第一，从学习时长上保证“整块”，课堂上给学生整块的时间来学习思考;第二，在保证时长的基础上，要让学生自由充分地思考，产生丰富的学习信息，让每个学生的思维都能得到释放;第三，从学习效果上看，希望通过“整块学习时间”促进问题的解决，提升学生的学习品质。

基于此，我们将观察的主题定为：“整块学习时间”中，学生真的“整块学习”了吗？计划从以下三个方面展开观察：

（1）在“整块学习时间”中，任务的呈现是整体性的吗？

（2）在“整块学习时间”中，个体的思维是开放性的吗？

（3）在“整块学习时间”中，问题的解决是闭环式的吗？

二、观察过程与结果

徐老师执教的《人物描写一组》由《摔跤》《他像一棵挺脱的树》和《两茎灯草》组成。本课的目标是：（1）学习《两茎灯草》，了解人物描写的基本方法;（2）重点学习通过典型事例描写人物特点的方法。徐老师围绕目标设计了三个评价任务。整节课中，徐老师先用例文引路，归纳典型事例的三大特点，即匹配度、典型性、细节化;再让学生自学《摔跤》，从这三个维度进一步理解什么是典型事例;最后，让学生选取典型事例来写一个同学的特点。

（一）在“整块学习时间”中，任务的呈现是整体性的吗？

大单元设计要有大任务。课堂学习琐不琐碎，首先要看教师有没有进行任务的整体性设计。任务杂乱、琐碎，学生的学习必然是碎片化的。落实到本课的任务是：学会用典型事例来描写一个人的特点。徐老师将这个大任务分解为三个小任务。

第一个任务：仔细阅读《两茎灯草》，想一想，这个片段写了什么？作者是怎么把严监生吝啬、守财奴的形象刻画得入木三分的？

第二个任务：自主阅读《摔跤》，看一看，在这个片段中，作者是怎么选取典型事例描写人物特点的？

第三个任务：选取典型事例练习。这个任务里面又分成两个子任务。（1）要写一个叔叔记忆力超群，有这样四个事例（事例略）。你觉得哪几个事例是典型事例？为什么？（2）哪位同学给你留下的印象最深刻？想一想他（她）有什么特点？哪几件事情最能体现他（她）的这个特点？

教师在9时39分呈现第一个任务，学生自主学习6分钟，交流讨论20分钟，最后归纳出典型事例具有的三个特点，总共用时26分钟。

第二个任务是10时06分开始呈现的，自主学习时间3分钟，讨论交流5分钟，总共用时8分钟。

第三个任务是10时15分开始呈现的，第一个子任务用时2分55秒，第二个子任务用时10分05秒，总共用时13分钟。

这三个任务围绕教学目标呈现出整体性，并且层层递进，从易到难，呈阶梯形。从整个学习过程中，我们也可以看到，学生的学习始终围绕这三个任务有序进行，从范文中习得写作方法，再进行理解内化，最后迁移运用。从时间上来看，整节课用了55分钟，三个任务的完成分别用时26分钟、8分钟、13分钟，任务的整体性让学生“整块学习时间”也得到了保障。

（二）在“整块学习时间”中，个体的思维是开放性的吗？

思维的发展与提升，对于语文学科来说，是一个落实的难点。“整块学习时间”可以让学生思考得更多些、更完整些、更深入些。现在，学生的“整块学习时间”得到了保障，学生到底有没有真的进行“整块学习”呢？学习过程中，学生个体的开放性思维有没有得到释放呢？我们进行了分小组的观察。我观察的第1小组由6位同学组成。

在布置第一个任务单后，学生开始“整块自主学习”。我发现，1号男生随即拿笔画线，写感受。2号女生轻声说了一句：“要干吗？”然后，看旁边1号在画线，也赶紧拿起笔，但她没有画线，只是用小括号把自己认为对的句子括出来，没有写任何的读后感受。3号女生和5号女生学习很投入，一边轻声地读，一边圈画出重点词语，写上自己的理解。4号男生整个过程都处于游离状态，虽然手里拿着笔，但眼睛东张西望，书上也只有几条线……随后，教师组织学生交流，3号、5号都举手回答了问题。1号、2号、4号、6号没有举手发表观点。在此过程中，3号与5号及时将板书内容记在书上，4号始终没有动笔，一直似听非听，教师讲评后也没有进行及时的修改。

整个过程中，3号和5号理解了评价任务，思维一直处于积极的状态，能在交流中表达自己的观点。2号和4号显然对评价任务没有清晰的了解，不知道如何操作，教师虽然给了“整块学习时间”，但他们不知道如何完成学习任务，所以在后面的交流中，始终处于一种被动状态，没有自己个性化的思维。

在实施第三个任务时，教师首先让学生选取能表现叔叔技艺超群的典型事例——

师如果我们要写一个叔叔记忆力超群，有这样四个事例，你会选择哪个？为什么？

（学生自主思考。）

生第一个、第四个是典型事例。

师嗯。

生因为事例1说，他能把书中所有的细节都记住，是非常厉害的。

师是很厉害。

生第二个事例，他记住了我昨天说过的一句话，不典型。

师这个事例也是匹配的，也是讲记忆的，你为什么觉得它不是典型事例呢？

生因为只要每个人多留心，别人说过的话都可以记住。

师哦，难度怎么样？

生不难，没有体现记忆力超群。

生第三个事例中，他能记住我的生日，也不典型。

师记住别人的生日也不是一件特别难的事情。

生第四个事例，他只看了一遍地图，就能一点儿不差地画下来。

师所以是高度匹配，而且具有……一般人能不能做到？

生不能。

师请坐。而且第一个、第四个事例是可以有细节化描写的，而第二个、第三个事例基本上一句话就说明白了。所以选取典型事例，不仅要匹配，而且要高度匹配，要能突出這个人物的特点。

关于典型事例的选材，基本都是教师问一句学生答一句。教师没有让学生整体性思考，没有让学生完整地表述自己的看法及意见，也没有其余学生参与点评，所以学生的思维很难得到释放。

第三个任务的第二个子任务，要选取典型事例来表现一个同学的特点。学生完成后，教师随即让学生对照三个评价要点（匹配度、典型性、细节化）自评，在最典型事例前面打星。自评后互评，如果都符合的话，打三颗星。但由于评价要点描述不够清晰，特别是对于什么是匹配度学生还是不明确，所以我观察的第1小组中，除了5号完成了自评，其余5位学生始终在纠结，没有进行自评与互评，也没有从同伴的帮助中产生新的想法。

评价要点是学生深入学习的依据和参照，是学生深入学习的“拐杖”。如果评价要点不清晰，学生就无法依据它进行思考、交流，没有思维的碰撞，学生很难迸出思维的火花，也不能产生丰富的学习信息，“整块学习”的效果也会打折。

综上所述，这节课中学生开放性思维还不够，这与评价任务不清晰、教师没有让学生整体性思考、评价要点不明确有关。

（三）在“整块学习时间”中，问题的解决是闭环式的吗？

学习是一个闭环的过程。从提出问题到解决问题，能形成一个完整的圆。我们希望通过“整块学习”优化问题解决模式。徐老师利用第一、第二个任务，提炼了“典型事例”的三个维度，并在任务二中利用《摔跤》一文进行实践。到第三个任务，开始适时地进行迁移运用。闭环的最后——运用到现实生活中解决实际问题，也就是完成本单元的最终目标。落实到本节课中，最后的任务是运用所学方法选取典型事例来突出一个同学的特点。我观察的第一小组听到任务后，迅速行动起来。1号速度很快，思考了一会儿，写的同学的特点是暴躁。选取的典型事例是：“（1）我不借书给他时，他就威逼利诱;（2）只要有人说他一句，他就会打人;（3）经常无事招惹别人。”3号写的同学的特点是：聪明但话多又调皮。事例是：“（1）上课积极回答问题，但喜欢跟同学讲话;（2）喜欢看曹文轩的书，课外知识丰富。”4号和5号写的是同一位学生，特点是顽皮。4号的事例是：“（1）他经常上课捣乱;（2）他经常把第一天的作业拖到第三天;（3）他经常被老师‘请到角落里罚站。”5号选择的事例是水球事件和喝墨水。2号一直未动笔，后来写了几个字又擦掉了，没有完成教师布置的任务。

从任务的完成情况来看，5号能通过学习，明白如何选取典型事例来体现人物特点，顺利达成了目标。其余几位学生对典型事例匹配度的理解还不清晰，列举的事例没有围绕同学的某个特点，没有达成目标。

三、观察反思与建议

那么，在课堂中，如何提高学生“整块学习时间”的效果呢？在观察的基础上，我们进行了讨论，并提出一些建议：

（一）“整块学习”中，大任务要少而精

课堂上的“整块学习时间”是非常重要的，要避免知识碎片化，就要避免学习时间的碎片化。但课堂上时间不多，如何让学生有“整块学习时间”呢？这就需要教师设计大任务，整体呈现大任务，用大任务把时间让出来，让学生去思考。任务要少而精。本节课上，徐老师设计了三个任务，整节课上完超时了15分钟左右。第一个任务处理时间过长，导致后面2个任务实施得比较仓促，继而影响了本课第二个目标的达成。因此，任务不要贪多，要聚焦。

（二）“整块学习”中，任务要有挑战性

任务的挑战性也是提升学生“整块学习时间”效率的关键。本节课中，第三个任务没有充分展开，有的学生写了同学的许多特点，有的学生写的事例不够典型。为什么会这样？追溯原因，在于第一个任务实施时教师牵引得比较多，学生的思维没有得到释放。如果由学生自己进行挑战，组内研究分享，提炼“典型事例”的特点，效果会更好。最后交流中，很多学生写了同一位同学的特点，也选取了一些事例。教师可以利用评价表格，让学生自主评价，提炼众多事例的精髓，进行内容的深加工，进而在评价的基础上有所提升，利用挑战性任务的魅力驱动学生的“整块学习”。

（三）“整块学习”中，评价任务要有可操作性

“整块学习”中，评价的任务要明确，要有可操作性。只有学生清晰地知道应该怎样做，学习的效率才会提升，任务才能达成。以第二个学习任务为例，学生要自主阅读《摔跤》，看一看作者是怎么选取典型事例描写人物特点的。学生怎么看呢？小组中几位学生有的只是在书上画线或画括号，有的只是默看，没有动笔。究其原因，是教师出示的评价任务不够清晰。教师可以明确告诉学生，可以通过圈画重点词语、写自己的阅读感受、理出作者使用的写作方法等途径来落实这个任务。教师设计好评价任务导语，讲清操作方法，学生明确了方法，在完成的过程中产生丰富的信息，思维越来越活跃，“整块学习”才会更有成效。

“整块学习”要通过少而精的评价任务，催生多而丰富的信息，通过教和学达到精而优的效果。在课堂中，每位教师都要“让学”，给学生“整块学习时间”，让学生真正成为学习的主体，在“整块学习”中经历一种真实的学习。