情景教学法在播音主持课程教学中的运用

郭琳媛

【摘 要】情景教学法是一种实践性教学方式，运用在实操性较强的课程当中，可以有效提升课堂教学效率。将情景教学法运用在播音与主持课程中，不仅可以激发学生的学习兴趣，提升学生的应用能力，还可以为高校节约一定的教学成本。因此，各高校应积极使用情景教学法进行播音主持课程的教学，发散学生的想象思维，为学生创造学习情景，还可以拓展课外教学实践场所，最终提升学生的实际应用能力。

【关键词】情景教学法;播音主持课程;原则;运用策略

中图分类号：G42    文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）21-0181-02

情景教学法比较适合播音主持课程，且在播音主持课程中应用较为广泛。情景教学法通过设置虚拟的生活场景，让学生通过实践和表演，从而在相应的场景中学习到相关知识。情景教学法以特定的课程主题为基础，通过特殊方式激发学生的学习兴趣，进而达到相应的教学效果。从本质上来说，情景教学法是通过改变学生的学习心理，让学生更加主动地进行学习，从而提升学习效率的一种方法。将情景教学法运用到播音主持课程的教学当中，可以让枯燥的语言课变得更加生动有趣，而且还可以充分体现出学生的主体性原则、集体参与原则、现实模拟原则和整体性原则。

一、情景教学法在播音主持课程教学中运用的意义

（一）有利于激发学生的学习兴趣。情景教学法和传统播音主持课程教学方法存在很大区别，从根本上来说，情景教学法为学生提供了实践机会，它运用相应的手段和技术为学生搭建实践平台，可以有效提升学生的学习热情。这种教学方法的引入，改变了传统的说教式教学方式，为学生提供了自由施展的空间，进而提升学生的学习主动性。学生为了能够在情景教学中好好表现，就会认真查阅、预习相关的课程内容。由此可见，情景教学法突出了学生的主体性，有利于激发学生的学习兴趣。

（二）有利于提升学生的应用能力。播音主持专业的学生应当更加注重自身的实践应用能力，但是以灌输式为主的传统教学方法严重打击了学生的学习兴趣，而且学生的实践应用能力也会因此大打折扣。运用情景教学法，每一节课都有一个全新的主题活动，学生根据不同的主题进行特定剧情的设计，而且每一位学生都要参与到情景设计和情景表演当中。在表演过程中，学生需要将播音主持课程的相关知识与相应情景结合起来，这样一来，学生的实际应用能力就会得到有效提升。[1]

（三）有利于节约教学成本。情景教学虽然是通过实践来提升学生的能力和教学效果，但是它与传统的实践教学存在很大的差别。传统的实践教学需要为学生提供专业的实践场所，还需要消耗大量的人力、物力、财力。但是情景教学只需要在教室或者多媒体教室进行，通过假设或模拟相应的情景，进而为学生提供实践的机会。和传统的实践教学相比，情景教学投入资源更少但是所得效益更大。这种容易实现的实践教学方式，不仅为学生提升能力打下了基础，还帮助学校节约了一定的教学成本。

二、情景教学法运用在播音主持课程教学中应该遵循的原则

（一）以学生为主体的原则。以学生为主体是情景教学法运用在播音主持课程教学中首先应该遵循的原则。因为情景教学法削弱了教师的地位，让学生成为了课堂的主要参与者，教师在情景教学中只是引导者和各环节之间的连接者，而且在情景教学的过程中，教师要充分尊重学生的自主性，给予学生充分的发挥空间，只有这样才能真正实现学生的主体性原则。[2]

（二）集体性参与的原则。情景教学法具有整体性和系统性，根据每一个主体所设置的相应情景，需要每一位学生共同参与。以角色扮演为例，在每一个情景当中都需要所有学生进行不同角色的扮演，只有这样才能保证情景的完整性。另外，还要组织学生进行相互评价，进而加深学生对不同角色的理解。

（三）现实模拟原则。现实模拟原则要求情景设计要以现实为基础，保证相应情景的真实性。而真实性原则包括两个方面，一是情景设计要与实际生活相符;二是情景设计要与专业内容相关，只有这样才能切实提高学生的专业能力。播音主持专业的学生在设计情景时可以设计专业的播音室和新闻节目等，既来源于现实生活，又与专业相关，可以帮助学生尽快融入到相应情景当中。

（四）整体性原则。将情景教学法运用到播音主持的课程当中，还要尊重整体性原则。教师在使用情景教学法进行教学时，要将情景设计与播音主持专业进行紧密结合，将播音主持专业的知识充分融入到情景当中，促进专业知识和情景教学的整体融合，帮助学生更好地理解播音主持专业的相关课程。[3]

三、情景教学法在播音主持课程教学中可使用的主要教学方式

（一）任务驱动式教学。任务驱动式教学是情景教学的一个主要教学方式，首先为学生布置相应的学习任务，然后学生之间相互配合、交流和自主学习，最终完成相应的任务。而在完成学习任务的过程中，学生们要相互合作，这样一来，学生自身的专业能力和合作能力都会得到明显提升。

在使用任务驱动式教学法时，教师首先要为学生布置相应的学习任务，一是要保证学习任务既符合学生自身的学习要求，又符合学校的教学要求，还要与课堂主题和专业内容相互结合。二是要保证学习任务在可以完成的范围内，否则学习任务的意义就不存在了。在确定了学习任务之后，教师还要帮助学生设计学习场景。学习场景的设计要在教学资源允许的情况下与学习任务相契合。最后是具体活动的设计，设计活动时要以学习任务为目标，以学习场景为条件，给予学生充分发挥的机会和空间。[4]

（二）多媒体教室教学。多媒体教室教学也是实现情景教学的一种方式。随着网络技术的发展，互联网技术和多媒体技术应运而生，因此，播音主持课程也可以利用这一技术来进行教学。多媒体教学是建立在网络技术和信息技术基础上的，所以基于新媒体的优势，多媒体教室教学也具有个性化和多样化的特征。多媒体教室教学和传统的教室教学也有一定区别，在多媒体教室进行教学，更加注重提升学生的自主学习能力。尤其是利用多媒体技术，将相应的學习内容通过图片、声音、音频、视频和VR等形式展现出来。和传统枯燥的教学课堂相比，多媒体教室教学更容易激发学生的学习兴趣，打破了传统课堂的平面结构，为学生带来了更加丰富的感官刺激，有利于提升播音主持课程的教学效率。

（三）游戏驱动式教学。作为情景教学法中的一种，游戏驱动式教学最大的优势就在于它本身的游戏性。游戏驱动式教学的最大特点在于可以活跃课堂氛围，传统教学课堂氛围紧张、严肃，但是使用游戏驱动式教学方法进行教学，可以有效缓解紧张的课堂氛围，进而帮助学生完成相应的学习目标。在游戏过程中进行播音主持课程的学习，可以明显提升学生的专业能力。因为游戏本身具有竞争性，所以学生为了取得更好的名次，愿意将更多的注意力投放在游戏当中，而游戏又是与专业课程相互结合进行的，所以在学生投入更多的精力之后，其学习能力也自然会得到提升。比如在课堂教学中，教师可以带领学生进行以“顺口溜”为主题的游戏，即教师提醒一个词，学生说出与这个词语相关的顺口溜，最后得分最高的学生或小组可以获得相应奖励。由此可见，运用游戏驱动式教学法进行课堂教学，不仅可以改善课堂氛围，还可以提升学生的专业能力。[5]

四、情景教学法在播音主持课程教学中的运用策略

（一）发散学生的想象思维，提升学生的想象力。在使用情景教学法进行播音主持课程教学时，要注重发散学生的想象思维，尤其是通过情景教学，培养学生的想象力，让学生通过不同的稿件内容，在脑海中想象出不同的场景，以此来为学生阅读稿件提供相应的“环境”。除此之外，学生还要摒弃机械式的阅读方式，在播读相关内容时，要在脑海中幻想相应的画面，只有这样才能有感情地进行播音和主持，才能让学生更加完整、优秀地完成相应的作品。[6]

（二）创设相关的教学情景，注重主持与表演共同进行。进行情景教学，还要为学生创造与课程主题相关的情景，让学生在播音主持与表演共同进行的过程中提升自身的专业能力。因为播音主持与表演是相辅相成的，表演专业中的台词训练，就是对学生语言能力的最大考验。但是学生往往会出现语言与肢体不协调、应变能力差等问题，因此，教师在教学时就应当为学生提供机会，注重播音主持课程与表演课程的共同开展，提高学生的语言能力和表演能力，进而提高播音主持能力。[7]

（三）拓展课外的教学场所，提供课外实践机会。除了课堂内的情景教学外，学校还要对实践课堂进行拓展。虽然情景教学法可以为学生的学习提供相应场景和实践平台，但模拟场景和现实情况终究存在一定差别，所以学校要与校外企业积极进行合作，为学生提供实践和实习的机会，让学生在具体岗位上进行锻炼。学校可以将播音主持专业的学生送到当地电视台和电台进行实习，让学生尽早适应今后的工作环境。通过到工作场所进行实习和实践，可以让学生发现自身的不足，从而不断提升自己的专业能力。

五、结语

综上所述，情景教学法是一种多样性、灵活性的教学方法，将其运用到播音主持课程教学中，可以有效提升学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。还可以通过任务驱动教学、多媒体教学和游戏教学等多种具体教学方式，对学生进行针对性教学，从而提升播音主持专业学生的专业能力。

参考文献：

[1]董秋桐.情景教学在播音主持教学中的应用[J].西部广播电视，2016，（06）：27.

[2]付焱，鞠维光.淺析播音主持教学中的情景教学法[J].新闻研究导刊，2016，7（20）：279.

[3]高璐.浅析情景教学法在播音与主持专业实践教学中的应用[J].陕西青年职业学院学报，2013，（03）：51-53.

[4]郭凯.情境教学法在播音主持教学中的应用分析[J].电视指南，2016，（12）：228.

[5]刘婷婷.论情境教学法在播音与主持教学中的应用[J].记者摇篮，2018，（09）：94-95.

[6]张子牛.播音主持中“情景再现”的应用[J].戏剧之家，2019，（12）：240.

[7]芦伟.浅谈“情景再现”在新闻播音当中的运用[J].传播力研究，2019，3（25）：162.