以“动”制“动”，提高低年级语文教学效率

宋岚

低年级学生性格活泼，自控力差，在课堂上难以长久保持注意力，听课效率低。如何吸引低年级学生的注意力，切实提高课堂效率呢？笔者认为，最关键的还是在于调动学生们的听课兴趣，提高他们的学习热情，让学生将无意识无意义的“动”转化为学习上的“动”，以“动”制“动”，从而提升课堂的教学效果。具体实践为：

一、生字教学中，动脑、动口、动手三结合

新版课程标准明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”在一节课中，如果只让学生动口说、动脑记，学生识字认得快、记得快，但忘得也快。低年级学生的思维以形象思维为主，直观性强。手语、手脑并用会对学生的思维判断起到“催化剂”的作用，因此，在课堂教学中，教师应让学生将动脑、动口、动手三者相结合。

如教学“胖”字，首先请学生根据拼音，读准字音，即“动口”。一名学生在拼读“pang”后，我适时地表扬他读得真准。其他学生见到读得准会得到教师的表扬，也纷纷举手要求朗读。我就请他们自己站起来读一读，在读的过程中及时纠正读音，直到他们读准为止。这样，学生学习的热情被点燃了，也就能更加积极地参与到朗读中。

二、朗读课文中，加入手势，帮助学生体会感情

学生们的情感很丰富，可往往是潜在的、内蕴的，需要教师的引导和帮助。但如果一味地模仿教师朗读，学生对课文的理解就会停留于表层，不能转化成内在的情感认知。因此，教师在指导朗读时，应该在范读的基础上，加入大量的手势语，变单一的读为模仿表演。

如在教学《笋芽儿》时，我要求学生把自己当成笋芽儿，在朗读课文的过程中，配上适当的手势，边读边表演。“笋芽儿被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周仍然一片漆黑，撒娇地说……”我边朗读课文，边做了“揉眼睛”“伸懒腰”“看看四周”的动作。学生觉得非常新奇，立即有了朗读的热情，跃跃欲试。在我的示范下，学生们兴致勃勃地开始进行表演性朗读了。“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。”学生边读，边配上适当的手势，做出相应的动作。

通过将手势带人課堂，学生朗读的兴趣大大提高，语感和理解能力也渐渐加强。在课堂上，我们不仅能听到学生们整齐响亮的朗读声，还可以看到学生那饱含激情的面容。

三、阅读教学中，创设情境，组织学生表演课本剧

低年级语文课文很多都是趣味性很强的故事，学生们读起来津津有味。我们要善于利用教学趣味性很强的文章，创设情境，为学生提供表演的舞台，让他们在表演中提高学习兴趣，锻炼朗读能力。

如《开满鲜花的小路》是一篇趣味性很强的课文，在教学中，我们以课文为剧本，以课堂为舞台，布置学生分角色边朗读边表演。“谁愿意做鸭先生？谁想当一次兔姑娘啊？谁想做鹿先生？”我拿出课前准备好的动物头饰问学生。一看到那漂亮的头饰，学生们纷纷举手要求上台，连本来在溜号的学生也被吸引过来。表演的学生认真地演着，观看的学生也聚精会神地听着、看着、评论着。当兔姑娘和鹿先生“轻轻地、慢慢地”走过美丽的小路，那可爱的小脸上浮现出惊喜和赞美;当小路变得肮脏不堪时，学生“皱着眉头、捂着鼻子”，无不流露出厌恶的表情。通过表演朗读，学生迅速进入角色，体会到文章丰富的内涵，加深了对课文的理解。

以“动”制“动”，让学生在动静教学中感受到学习语文的乐趣，让课堂40分钟变得生动而有趣，变“要我学语文”为“我要学语文”，从而让语文课像音乐课一样，真正为每一位学生所接受和喜爱。