以兴趣引领学生主动学习

张传萍

兴趣是一种积极探究某种事物、参与某种活动并具有积极情绪的心理倾向。兴趣是学生学习过程中最主要的情绪感受，是学习心理的动力系统中最活跃的因素，它深刻地影响着学生的学习过程。蕲春县蕲州镇中学的张志勇名师工作室聚焦课堂，提出了“激趣课堂”教学模式，吸收并整合了激发学生学习兴趣的方法，并进行了卓有成效的教学实践。

在教学实践中落实课程标准。新课程改革提出“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的三维目标，兴趣是“情感、态度与价值观”一维目标的重要内容，也影响着“知识与技能”“过程与方法”两维目标的获取。各学科课程标准也要求教师在学科教学中激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考。《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》也强调指出，要突出学生主体地位，注重保护学生好奇心、想象力、求知欲，激发学习兴趣，提高学习能力。因此，重视、激发并维持学生的学习兴趣，让学生在学习过程中切实感受到学习的乐趣，正是深化教育教学改革的客观要求，也正是全面提高教育教学质量的应有之义。

借鉴学习理论进行实践探索。“激趣课堂”重视从经典理论中吸收精髓，建立自己的理论基础。“激趣课堂”借鉴了建构主义学习理论、人本主义学习理论和凯勒教授的ARCS模型理论。张志勇老师的名师工作室将上述理论精简提炼，深入浅出地提出了“激趣课堂”的整体框架。这个模式首先在语文学科中实践，并逐步推广到其他学科，理论研究与实践研究相结合，完善了“激趣课堂”模式。

聚焦课堂教学各个环节。课堂是教学的主阵地，是学生学习的主要场所。“激趣课堂”对教学各个环节做了有益尝试，按照上课顺序分为“趣引—趣问—趣练—趣用”四个环节，各学科教师均可以依据这四个环节进行操作。教师也可以根据教学内容，将这四个环节进行顺序上的调整，以保持环节的灵活性。每个环节还各具特点：“趣引”突出一个“巧”，“趣问”定位一个“主”，“趣练”注重一個“活”，“趣用”体现一个“深”。每个环节都有若干策略予以支撑，供教师课堂教学时借鉴。

外在刺激和内在刺激有机结合。建构“激趣课堂”，就是要突出学生的主体性，强化学生学习的主动性。“激趣课堂”运用了外在刺激手段，如“兴趣巧培养”中的诗词、谜语、歌曲引趣、经典故事激趣、现实性问题导趣、评价性激励催趣等，这些刺激大多停留在学生感官层面，尚未进入思维层次。在此基础上，“激趣课堂”又强调了内在刺激，如“思维主引导”中的形象思维搭台阶、逻辑思维给拐杖、创新思维明方向等，让教学内容与日常生活建立联系，使学生对教学内容产生兴趣并进行深度思考。“激趣课堂”的初始阶段重外在刺激，中后期重内在刺激，这种刺激的时空安排高度契合了教育规律。

“激趣课堂”将激发学生兴趣的方法系统化、实操化，取得了可喜的成绩。笔者认为，在将来的研究中，如果将相关原则、师生关系以及评价等因素引入其中，“激趣课堂”的构成要素必定更加完美。在学校信息技术条件许可的情况下，也可以将信息技术、项目教学法等引入“激趣课堂”，进一步激发课堂活力。

（作者单位：湖北省教育科学研究院）