气质，在这里悄然改变

仇玉玲

摘要：建设一所“有气质的学校”需要构建学校独特的气质文化。这种气质是文化和社会意义上的气质，是一个人从内到外的一种内在的人格魅力、个性品质、行为习惯。学校气质文化是师生气质悄然改变的重要场域，需要系统思维，从德育、课程、课堂、管理等方面探索气质文化的实践路径。

关键词：气质文化;学校文化;文化建设

中图分类号：G627 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）06A-0032-04

高品质学校既要有高贵的灵魂，也要有独特的气质。不断丰厚高贵的灵魂与独特的气质，才能让高品质学校挺起自己的脊梁。我校提出的气质文化，是指在“养气润质”的教育价值观指导下，营造清新雅致的育人环境，培育灵动清雅的气质少年，成就大气儒雅的气质团队，在向美课程与润质课堂的研究中，形成一整套具有本校特色的气质文化体系。

一、气质文化提出的背景

南京致远外国语小学分校是一所年轻的公办小学，原名“小红花小学”，以艺术教育为主体，2016年更名为“南京致远外国语小学分校”。学校在新一轮发展中，提出了“养浩然之气，润清雅之质”的教育主张，全面建设学校“气质文化”。

1.高品质的学校要有独特的气质。《吕氏春秋》曰：“君子所以学者，为能变化气质而已。”宋人张载认为，“为学大益，在自求变化气质。不尔.皆为人之弊.卒无所发明.不得见圣人之奥。故学者先须变化气质，变化气质与虚心相表里。”曾国藩在给儿子的信中说：“人之气质，由于天生，很难改变，唯读书则可以变其气质。”从古人提出“变化气质”这个思想到现在，中国的教育和文化的根就在这个范畴。无论个人教育或国家与民族教育，其根本就在于“气质”。每一所大学都有它的独特气质，北大的气质是自由，清华的气质是严谨，剑桥的气质是浪漫，牛津的气质是古典。大学如此，中小学也是如此。学校的气质，是学校作为教育场所必然凸显的风格特征和办学特色。

2.气质文化与核心价值观具有内在一致性。每个时期教育所展现出的气质都反映着当时社会的主流价值观。党的十八大对社会主义核心价值观进行了最新凝练和概括，即“倡导富强、民主、文明、和谐;倡导自由、平等、公正、法治;倡导爱国、敬业、诚信、友善”。这三个倡导，汇聚力量、凝聚共识，是指引中国人民坚定前行的价值理念，也是对学校气质文化等办学理念的价值引领。学校气质反映社会风貌，是对社会主流价值观的映射。社会主义核心价值观指引着中小学的价值追求、目标确立和功能发挥，因此，气质文化与社会主义核心价值观具有内在一致性。

二、气质文化的内涵特质

真正好的教育应该是改变人的气质的教育。学校2015年首次提出“办有气质的学校，育有气质的学生”的发展愿景，2016年起积极倡导并践行“气质文化”。从心理学角度而言，气质是指个体不以活动目的和内容为转移的，典型的、稳定的心理活动的动力特性，是一个人心理活动在发生速度、灵活性、强度和指向性等方面特征的综合。我们提出的“气质文化”的气质不是心理学意义上的，而是文化和社会意义上的气质，是一个人从内到外的一种内在的人格魅力、个性品质、行为习惯等等。一个人的气质是内部修养、外在行为谈吐、待人接物的方式态度等的总和。学校的气质是学校文化内涵和外在特征的人格化表达。师生的气质是内部修养、外在行为谈吐、待人接物方式态度等的总和。学校期望通过“养浩然之气，润清雅之质”，实现“变化气质”的教育目的，促进师者“大气儒雅”，儿童“灵动清雅”。我们认为，气质文化的特质主要表现在四个方面：

1.独特性

每个学生都有自身的独特性，教师应该因材施教，气质文化的意义正在于此。从变化气质的角度来看，要做到两点：一是尊重人的个性，培养孩子的主体意识和主体能力;二是尊重人的特殊性，包括个人的生理、心理、年龄、天赋、兴趣、爱好等。从学校而言，有气质的学校也应是独特的，有个性的。

2.过程性：

人的气质变化是一个缓慢的过程，只有经历岁月流逝和磨炼，自身独特的气质才能慢慢形成。经过一定的反复，才能形成比较稳定的气质，师生个体气质如此，学校气质文化形成也是如此。很多名校都在长期文化积淀与传承的基础上形成了特有的气质，哪怕校舍重建，几经搬迁，但学校的文化却代代相传，魅力永存。

3.內隐外显性

气质是内隐的，看似无形，实为有形。它是通过一个人对待生活的态度、个性特征、言行举止等方面表现出来的。气质外显于一个人的举手投足之间。从文化的角度来看，学校的气质同样如此。一所学校的气质应该内化于教师、学生的内心世界，成为学校的精神，是学校的灵魂;同时，又通过师生的行为、学校的物理环境、学校的制度等有形的东西表现出来。

4.优质性：

有气质的学校一定是优质的学校，这里的优质是指学校优化办学各要素及其结构关系，使办学处于优化状态，办学效益佳，教育质量优，这也是建设气质文化的最终目的。当然，这里的优质，更多体现在师生身上。立德树人，是学校工作的根本，学校有气质，首先是师生有气质，在某种意义上，这里的气质指的是人的素养。气质文化就是要促进师生素养的最优化发展。

三、气质文化的价值追求

余秋雨说，文化是一种成为习惯的精神价值和生活方式，它的最终成果是集体人格。文化的内核就在于共同坚守的价值追求。只有当气质文化的内核融于师生的生活习惯之中，文化建设才有了积极的价值和意义。在气质文化引领下，学校明确了新的办学愿景和发展目标：建设“一所有气质的学校”，让“养气润质”成为学校鲜明的文化标识和自觉的价值追求，建设“清新优雅”的气质校园，培育“灵动清雅”的气质学生，成就“大气儒雅”的气质教师。

在环境建设目标上，我们的目标是“环境清幽、建筑典雅，融书香、园林、艺美、数字化于一体，功能齐全，儿童喜欢”，整体感觉“清新优雅”，清新指自然而舒适，优雅指安静而别致。

在学生培养目标上，我们的目标是“面向未来而学，培育阳光自信、志向高远、情趣雅致、灵动智慧的气质少年”。在实践中，我们凝练成“灵动清雅”的行动指南。灵动指学生的灵性与智慧，清雅指学生的品性与趣味。

在教师发展目标上，我们的目标是“面向未来而教，引导教师形成格局高远，专业过硬，心态平和，有温和儒雅的书卷气质，从容执教的业务素质，乐业从教的教育情怀”。“大气儒雅”是目标的概括，儒雅是學识的精湛，是气度的温文尔雅;学识造就气度，气度是学识的外化。

四、气质文化的实践路径

学校以教书育人为己任，人是学校一切活动的中心，培养有气质的人是气质文化的根本和归宿。如何实现师生的气质在这里悄然改变，我们从课程、课堂、管理等方面做了思考与实践。

1.构建“崇真德育”

立德树人，是教育的根本。气质文化下的学校德育追求“真”，厚求真之本，扬善美之果，守中正之道。我们追求求真务实的真德育，着重以活动为载体，为儿童搭建气质养成的成长支架，增强德育的有效性。一是活动体现学生意志，满足学生的兴趣爱好，比如“五节一庆”活动：童心悦读节、玩美艺术节、奥运体育节、玩创科技节、大嘴巴英语节和迎新年庆元旦联欢活动。二是活动主题系列化，比如：一月传统文化传承，二月与好习惯同行，三月学习雷锋服务他人，四月感恩有你，五月奇思妙想，六月仪式教育，七月劳动教育，八月雏鹰行动，九月健康运动，十月书香悦读，十一月世界文化，十二月玩美行动。三是活动深刻有教益，比如“成长三礼”：童心向美新生入学礼、感恩有你十岁成长礼、启航远方小学毕业礼等的，强化仪式感，赋予活动以深刻的教育意义。四是活动体现综合，开展项目化主题性综合实践活动，比如：“玩美行动驿站课堂”艺术嘉年华，“小小雏鹰在行动”红领巾研学营，“跟着季节走金陵”寻美实践活动等。在活动中浸润浩然之气与清雅之质，促进儿童身心健康，培育阳光自信、志向高远、情趣雅致、灵动智慧的气质少年。

2.建设“向美课程”

学校的“向美”课程体系（见图1），指向核心素养，聚焦“养气润质”，致力于“灵动清雅”的气质少年的培养。我们坚信“气质，在课程中悄然改变”。通过美的课程，美的教育，提升儿童气质，播下美的种子，绽放美的童年，使他们更好地走向美的未来。向美课程体系由国家课程和校本课程两大类构成。向美课程不是艺术课程，也不是美育类的校本课程，是通过对国家课程、地方课程和校本课程的整合开发来实现气质文化追求的渗透性、综合性、特色性课程，是多种课程的综和。一方面严格按照国家课程设置，借助课堂变革，实施国家课程，在国家课程中彰显审美价值和气质追求;另一方面，以“明德、艺美、健体、创意、书香、思维”等“新六艺”六大领域为重点，开发并实施丰富多元的校本课程，构建起完善的气质教育背景下的向美课程体系。

根据儿童认知规律和个性发展的不同特点，向美课程的实施方式多样灵活：基础课程为全员必修课程，以“润质课堂”为载体，落实国家课程标准，保证学科核心素养达成;“新六艺”校本课程以选修与嵌入式课程为主，如在音乐课程嵌入实施校本形体课程，在体育课程嵌入实施足球和游泳课程，在语文课程中嵌入汉字文化、书法和阅读课程等。选修课程根据学生兴趣特长自主选择，在实施方式上以研究性学习、主题活动、实践活动为主，在时间设置上根据课程特点设置大小课制度，在课程选择上充分尊重学生的兴趣和需求，以激发学生发展潜能，促进学生自主探究，每个孩子在多元课程设置中找寻到兴趣、热情与自信。

3.创设“润质课堂”

课堂是践行课程理念的主要阵地与重要载体，我们强调课堂对学生情智的“润泽”，强调课堂学习的“品质”，坚持“气质，在课堂中悄然改变”的教学追求，并基于气质文化建设提出“润质课堂”的学习场域建构。

我们认为，润质课堂首先是润泽童心的课堂，呵护儿童自然而温暖的童年生活，给他们以心灵的滋养，是润质课堂的底色;润质课堂是儿童思维拔节的课堂，让知识与儿童相遇，关注儿童怎样学习;润质课堂是儿童自主生长的课堂，运用适合的方式为学生创造生长的欲望、生长的阶梯;润质课堂是儿童自信表达的课堂，引导深度思考后的积极表达，在表达中彰显个性。我们提出润质课堂建设的四个基本要素：场景浸润、思维进阶、自主探究、自信表达，形成“情境润心，思维萃智，自主促学，表达见质”的基本行动策略。

4.实施“平和管理”

管理，是学校发展的核心。基于气质文化，我们倡导并实践“平和柔性”的学校管理文化。平和柔性需要平心静气，平心静气是管理者应有的气度;平和柔性也需要和而不同，和而不同是对人或不同意见的尊重、理解。平和柔性式管理更强调“服务”，更关注“发现”，更尊重“不同”。首先，校长和校级管理者，以“平心静气、和而不同”的管理理念和管理风格影响团队，引领学校管理形成这样的文化与气质。其次，学校各层级、各部门的管理，包括班主任的班级管理、任课教师的课堂管理，都能够坚持并具有“平心静气”“和而不同”的特质。

人是教育的目的，国学大师南怀瑾先生认为：“教育，以变化气质为目的。”我们认为，在气质文化场域中，大气儒雅的教师团队与灵动清雅的气质少年同步生长。基于“新六艺”的向美课程，坚守儿童本位的润质课堂，坚持“和而不同”的管理文化，能让师生气质在这里悄然改变。