让创造铺就学生的幸福之路

2020-07-29黄丽萍

山西教育·教学 2020年7期

黄丽萍

创造力是一个民族进步的灵魂。《数学课程标准》指出，要培养学生的创新意识和实践能力。学生基于自身年龄特点，活泼好学、善于奇思妙想，数学学科内容丰富，图文并茂，思维含量高，教师在数学教学中应当引发学生在已有经验的基础上乐于创造、善于创造、敢于创造，培养具有创造力的新时期好少年。

一、借助想象，激发创造的兴趣

想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量，想象力是能动的知识，是创造力和智慧的必要背景。托夫勒指出：“创造的奥秘就是要先不怕出傻点子、馊主意，然后将所有意见集中交予严格的批评和评价。”教学中，教师要创设出让学生敢于“天马行空”的空间，激发创造的兴趣。

例如，在教学《认识几分之一》一课时，出示数轴，让学生充分想象：在0和1之间还有数吗？学生基于已有知识经验，大胆猜想。

生1：这数要比0大，比1小。

生2：有可能是小数，如0.5，我有5角，比1元小，就可以用0.5元表示。

生3：还有可能是分数，比如把一个苹果……

学生观察想象，感悟了分数首先是一个数，并体会了分数产生的必要性，激发了学生的学习兴趣，而后让学生用圆形、长方形、正方形等材料通过折一折、画一画、写一写创造出几分之一就顺理成章了。

以上案例，学生通过丰富的想象，激发了创造的欲望，感受到创造的乐趣，原来，创造也不是一件遥不可及的事。

二、激活经验，丰富创造的源泉

《数学课程标准》指出，要重视直接经验。学生已有的生活经验和知识经验是学生创造的源泉，要充分调动学生生活和知识上的储备，让学生学有所用，并能举一反三。

例如，在教学《乘法分配律》一课时，当学生通过一定量的计算发现了这个运算定律后，请学生用自己的方式解释（4+2）×3=4×3+2×3为什么相等。学生基于以往的经验，创造了几种方法来解释：第一，生活中的例子。如，小明家有3个篮子，每个篮子有4个苹果，2个梨子，总共有几个水果？这种方法与实际生活相联系，学生感受深刻，对运算定律理解也显得浅显易懂。第二，以形助数。这种方法能用图形（圆形、三角形、长方形、点子等）来解释算式，已进一步进行抽象，学生创造力有了提升。第三，乘法的意义。（4+2）×3表示6个3相加的和，4×3+2×3表示4个3加上2个3，总共也是6个3，所以左右两边相等。此种方法从数学本质出发，解释了相等的理由，学生充分理解了运算定律成立的道理。

有创造力的人喜欢刨根问底，好奇心是培养学生数学创造力的动力。上面案例中，让学生与之前的经验建立关联、主动收集信息，并发表自己的观点，从而培养了学生的创造力。

三、置前延后，拓宽创造的时空

《数学课程标准》指出，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。由此可见，创造是需要一定的时间和空间，但是一节课的时间只有短短的四十分钟，既要让学生自我创造，又要对知识进行分析总结，建构新知，经常出现时间不够用的现象，此时，前置学习单和后延学习任务是个可操作的方法。

1.前置学习单。爱因斯坦说过，要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可想象。由此可见，独立思考的重要性，前置学习单，学生就有了独立思考的时间，也就有了更多课堂上交流的时间。

例如，在教学《条形统计图》一课时，教师出示课前导学单：同学们，又到了研学的季节，阳光小[科技馆农家乐游乐园植物园正正正正 ]学黄老师调查了本班学生最喜欢去游玩地方的人数，调查结果记录如下：

本班学生最喜欢去的地方各有多少人？你能用表格或画图的方式把它们清楚地表示出来吗？比一比谁的方法多。

[地点科技馆农家乐游乐园植物园人数 9 5 8 6 ]

学生创造了以下多种方法表示，课堂上有充分时间进行展示，依次出示作品：统计表→象形统计图→条形统计图的雏形→条形统计图。

（1）统计表。

（2）象形统计图。

师：你觉得这种方法怎么样？

生1：还得数一数才能知道有多少天。

生2：这种能一眼看出谁最多，谁最少。

师：通过看它们的高矮，就能一眼看出谁多谁少。

师：看来，用图形表示的方法能够直观的进行比较。