地方高校教研教改项目培育的历程变迁与管理策略探索

罗筑华

[摘 要]教研教改项目是地方高校提升教育教学质量与人才素质的关键载体，对其加以研究与分析可以为地方高校教育教学改革发展指明方向，特别是在当前一流本科教育大背景下，深入推进教研教改项目培育工作显得尤为必要。文章以南华大学为例，系统梳理了近十年来该校教研教改项目培育的历程变迁和项目管理的创新策略，以期为今后我国地方高校教研教改项目培育工作的有序推进提供有益参考。

[关键词]地方高校;教研教改项目;培育历程;管理策略

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2020）08-0034-03

新时代全国高等学校本科教育工作会议以及全国教育大会的胜利召开，为我国高等教育教学体系改革指明了前进方向，提出了更新更高要求。教研教改项目作为高校教育教学改革的重要载体，理应在我国一流本科教育建设中发挥更大作用。对地方高校教研教改项目的培育历程变迁和项目管理创新策略进行梳理，对于改进教研教改项目培育工作方式方法，提升教研教改项目建设水平，助力地方高校一流本科教育建设发展均具有重要的理论与实践意义。

一、南华大学教研教改项目培育的历程变迁

为提高教育教学质量，实现全面提升人才素质的发展改革目标，我校于2009年正式开启了教研教改项目培育工作，至今已有十余年的时间。为便于区分，笔者根据每个阶段的特点，将该历程划分成三个阶段，现将其具有代表性的教研教改项目培育历程变迁做如下论述。

（一）初期阶段（2009～2011年）

这一阶段的选题范围主要包括以下内容：首先是转变教育理念与教育思想，在推广“产学结合”人才培养模式的基础上对现有的专业课程结构进行优化调整的选题[1]。其中涉及教育理念、教学手段等方面的改革，目的在于通过推广教育理念、教改方案以及教研成果来全面提高学生的综合素质。其次是教学工作组织与教学质量监督方面的选题，主要是为了推动教育教学管理向着规范化、制度化的方向发展。再次是对实践教学进行改革方面的选题，重点在于强化相关专业实践教学与毕业设计的监控并加强校内开放实验室管理，进而把控好毕业生的素质关。最后是培养学生自学能力、强化其个性发展改革方面的选题，重点在于在讲解专业理论知识或开展实践教学的基础上遵循“因材施教”等教学理念培养并强化学生的个性。2009年，我校在教研教改项目培育工作中做了很大改革，将课题类型划分为重大培育项目、培育项目子课题、一般项目、委托项目四种类型。2010～2011年将课题类型划分为资助项目、自筹项目、专项项目、委托项目四种类型，并针对每类项目的申报研究流程做出了准确、详细的规定。其研究内容覆盖特色专业专项、专业建设专项、精品课程专项、教学管理队伍专项以及青年教师專项五种类型。

（二）中期阶段（2012～2015年）

2012～2013年新增了公共实验教学平台以及公共课程教学改革专项，2015年又新增了思想政治理论课教学改革专项、课堂教育教学改革专项、国际化教育专项和考试改革专项。其中思想政治理论课教学改革专项主要由以学生思政理论课教学为主要工作重心的干部和教师负责申报，主要涉及科学社会主义理论、自然辩证法、思想道德修养与法律基础、形势与政策、中国近现代史、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、马克思主义基本原理概论等内容的研究。课堂教育教学改革专项主要负责对相关课程的教学手段以及教学理念进行优化改革，并着重推广全新的教学方式，通常主要包括微课教学、翻转课堂式教学、案例教学以及讨论探究式教学等内容。申请该类型的项目时，项目申请人必须拿出明确、可行的改革试验方案，重点对新兴教学方式的可行性及实践过程进行分析论述。国际化教育专项则通常由参加国际化教育的教师负责申报，主要研究怎样借鉴国外的先进经验推动我校的课程改革。考试改革专项从课程不同性质与就业要求的双重角度着手探索分析相关课程的考试方式，对学生的学习效果进行全方位、立体化评价。这里主要涉及闭卷、开卷、口试、书面报告以及论文答辩等考试形式，重点在于通过分析探究考试方式的优化改革反推教学方式的创新优化，进而全面提高学生的实践能力并为其后续更深层次的学习或参与就业竞争打好基础[2]。

（三）后期阶段（2016年至今）

2016年，我校根据国家对大学生创新创业教育的新要求，在项目类型中又增设了创新创业教育专项，其重点在于对创新创业教育的课程体系进行优化改革并着重提高教师的实践能力，以打破过去以课本理论知识为主的创新创业教育格局。2017年，我校根据高等教育发展新趋势，重点设置了一流本科教育专项以及新工科专项研究实践项目。前者主要探究一流本科教育建设中暴露出的问题，需要在分析问题的基础上提出相应的改革方案;后者主要围绕我国高等工程教育改革的新结构、新理念、新模式、新质量以及新体系等内容展开了创新研究。

2017年，我校对二级学院的选题方式进行重大改革，要求其以专业为依托确定项目选题范围，每个专业根据本专业的实际情况及建设规划，结合专业的课程目标及发展方向，找出当前专业建设及人才培养过程中存在的问题，并积极寻求相应的解决方案[3]。每个专业设置一个重点研究方向，对应一个重点资助项目，每个重点研究方向细分为若干子方向，对应若干子项目。值得强调的是选题范围的设置主要基于专业建设的目标和现存问题，以最大限度地提高选题的针对性和合理性。

2018年，为进一步推动一流本科教育与新工科、新文科、新医科建设发展，我校对教研教改项目培育方案做了大范围改革，项目类别设置分重点项目、一般项目、教务干事专项项目、国家课题预研项目、智库项目五类。其中，重点项目面向具有硕士学位的副教授职称以上人员申报，其选题与学院（部门）确定的重点研究方向一致，由学院学术委员会通过专题研讨会集体拟定，要求聚焦我校一流本科教育，立足新工科建设、医科和文科创新发展，并体现出宏观性、全局性、科学性和适用性。一般项目面向讲师及以下职称人员申报，主要围绕学院的重点研究方向自行设计选题。教务干事专项项目面向全校教务干事申报，需要根据新时代高校教学管理工作的重点、难点和前沿问题，结合自身工作创新需要自行设计选题。国家课题预研项目面向全校教职员工申报，根据我国高等教育科学研究前沿问题自行设计选题，致力于全国教育科学规划课题获得更多立项，提升我校核心竞争力。智库项目面向全校教职员工申报，致力于服务于我校当前与未来发展战略，申请人应具有学校宏观政策研究基础或具备一定的实际工作经验，项目名称、成果名称由我校组织专家进行设计，原则上不能有变动，其项目选题、成果要求见表1。

综上，近十来年我校教研教改项目培育的选题不仅囊括了我校发展过程中的重大理论和实践问题，还囊括了我国高等教育教学改革的热点及难点问题。随着教育研究理念的不断更新和教育研究领域的不断拓展，我校教研教改项目培育的选题范围正在向着越来越广泛、分类越来越细的方向发展，研究重点也更加突出，更具有时代性和实践意义。

二、南华大学教研教改项目管理的创新策略

研究发现地方高校教研教改项目管理尚存在着项目管理水平低[4]、研究范围不明晰、项目管理不规范、管理队伍能力不足、成果转化力度不够[5]、过程管理重视不够[6]、管理体系运行与监管还需加强[7]等问题。针对这些问题，近年来我校采取了以下创新策略。

（一）推行项目“两级管理”

将教研教改项目选题规划、项目整合、初评（初评得分占比40%）、资金管理和结题验收等权力下放，通过院校“两级管理”的方式提高学院在这部分工作中的自由度和积极性，并着重发挥出院校在教研教改项目实施过程中的主体作用，确保项目建设可以得到切实有效的落实。这一环节的改革提高了项目选题的科学性和适用性，加大了项目整合的力度，激发了项目研究的活力与动力，凸显了项目研究的针对性，有助于确保项目得以顺利实现预期的研究目标。学校主要完成宏观政策的制定、指标的下达、引导、复评（初评得分占比60%）、管理、立项、绩效考核等工作，之后还需要开展成果的应用推广工作。

（二）严格评审项目立项

为了最大限度地确保教研教改项目评审的客观性和公正性，我校专门制定了项目评审指标体系。该体系既强调教研教改项目理论的创新性，又强调申请人的教学学术水平和原有的研究基础，还强调研究现状分析、研究目标、研究内容、研究方案、研究思路之间的逻辑性和受益学生数及预期推广应用效果。项目初评由二级学院学术委员会成员担任评审专家，项目复评由我校组织专家进行匿名评审，评审专家不少于5人，评审实行回避制和纪委监督制，按照“去掉一个最高分和去掉一个最低分”的方式统计评审得分。

（三）注重绩效目标考核

教研教改项目与传统的科学研究项目有所区别，要求从专业及课程内容出发，通过一系列的改革让学生能够灵活应用专业知识，不断提高其创新能力。因此，立项申报书明确要求教师坚持按照以学生为中心的理念来确立项目选题、研究内容、实施方案，对于研究出来的成果，提出将其总结成高质量教学改革研究成果并进行应用推广和实践检验的要求。在绩效目标考核中，以硬性指标和软性指标相结合的方式进行，既考虑项目立项的数量，更考虑研究成果的质量，从而使绩效目标考核的结果更具有科学性和合理性，也更具有引导意义。

三、南华大学教研教改项目培育与管理的绩效分析

下面从项目立项数和教学成果获奖数两个方面对我校教研教改项目培育与管理的绩效进行初步分析。

（一）项目立项数

近年来我校教研教改项目立项数见表2。

从表2的数据不难看出我校教研教改项目培育工作的成效逐步显现，从2016年起，省部级以上项目立项数开始呈现出大幅上升的趋势。值得指出的是，2016年至2018年，我校省级教育科学规划课题的立项数连续3年排名全省第一;2018年以来，我校共获得教育部产学合作协同育人项目45个，立项数排名全省第二;国家级虚拟仿真实验教学项目5个，这一成绩目前位居全省高校第一、全国高校第五。

（二）教学成果获奖数

近三届我校的教学成果获奖数见表3。

从表3的数据不难看出我校近三届省级教学成果获奖数呈现出明显的上升趋势。值得指出的是，我校2016年获得省级教学成果一等奖3项、二等奖6项、三等奖5项，在全省排名第三，取得历史最好成绩。

上述绩效分析结果表明：（1）通过不断的理论与实践探索，近年来我校的教研教改项目培育工作取得了良好的成绩，位居省内高校前列，有些成绩还走在了国内前列。（2）所建构的教研教改项目培育模式和项目管理创新策略具有科学性、适用性和有效性，有着较为明显的推广应用价值。

四、结语

地方高校教研教改研究项目的实施是提高地方高校教学质量、实现其转型发展的关键。随着高等教育体制改革的不断深入，地方高校也应当提高对这类项目的关注度，并由此着手找到自身的发展立足点，只有这样才能够在相关领域的竞争中获得优势。本文对此类问题进行了分析探究，重点梳理了本校教研教改研究项目培育历程变迁和项目管理的创新策略，希望能为今后地方高校教研教改项目培育工作的有序推进提供有益參考。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 邬小平，田川.从工具理性到价值理性：我国高校教师考核评价的政策转向[J].现代教育管理，2019（5）：107-111.

[2] 陈贝贝，张艺潇.关于加强高校教学改革研究项目管理的思考[J].科教导刊（下旬），2018（2）：27-29.

[3] 雷蕾，谢大蓉.精细化管理在高校教改项目及成果管理中的应用[J].四川警察学院学报，2011（4）：111-113.

[4] 裴怀涛.重视教育教学研究项目 提升本科教育教学质量[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2010（2）：6-8.

[5] 张丹，赵光华，纪秉林.基于过程管理的J大学高等教育研究项目质量提升策略[J].中国冶金教育，2018（1）：111-115.

[6] 庞岚，欧阳建平.关于加强高校教学研究项目管理的几点思考[J].中国地质教育，2002（3）：69-71.

[7] 谢书培，李芳.高校教学研究项目管理体系实践研究：以对外经济贸易大学为例[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015（7）：146-148.

[责任编辑：庞丹丹]