提高学生学习自主性的几点建议

王露

[摘 要]现代社会信息急剧膨胀，要求学生主动识别、摄取有用的信息，培养学生的学习自主性。有了自主学习意识，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、充分发展个性的学习的主人。教师要结合《英语课程标准》和奥苏贝尔的内驱力理论，将培养学生的学习自主性融入教学之中，通过对学生学习自主性的研究，探索新的教育教学方法，让教与学事半功倍。

[关键词]小学英语;学习自主性;内驱力

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）24-0057-03

2020年，因新冠疫情，学生的寒假延长了，他们宅在家里进行线上学习，脱离了学校的学习氛围和老师的督促。这是一个最需要学习自主性的时刻，也是培养学生学习自主性的最佳时期。借疫情期间的在线课，笔者直观展示了教师的引导艺术和学生的前后变化，最终提高学生的学习自主性。

学习具有自主性，这种自主性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中，它的根源在于挖掘学生的内驱力。美国心理学家奥苏贝尔认为内驱力分为三种类型，即附属内驱力（为了他人的肯定）、自我提高内驱力（为了有地位和被尊重）和认知内驱力（为了好奇心和求知欲）。那么，如何挖掘学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”呢？关键就在于让外力和内力共同作用，让学生觉得学习会得到老师的表扬，会得到同伴的尊重，会给自己带来快乐与成就感。所以，教师应该利用自己的特殊身份，调动各种教学及媒介手段，满足学生的心理需求，提高学生的学习自主性。

一、因地制宜，教师主导，增加学生参与度

《英語课程标准》倡导教师在课堂上要发挥主导作用，要求教师通过主导课堂来调动学生的参与度。教师导到了点子上，就会将问题化繁为简，使学生想参与、爱参与、会参与。

我校安排每天下午3：30—5：00为学科答疑时间，可是笔者发现学生质疑问难的能力很弱，这个时间段基本没有学生问问题。这样守株待兔，笔者根本没有办法了解学生的学习情况。于是，笔者想到了变换课堂，主导学生来反馈的办法。之后，每天下午3：30，笔者都在线上等学生，每天一节英语反馈课，从未间断。

学生参加老师发起的活动，会得到老师的肯定与表扬。这种表扬使学生满足，使他们产生想得到表扬的学习动机。这种动机称作附属内驱力，它可以提高学生的学习自主性。

二、形式新颖，评价优化，调动学生积极性

《英语课程标准》强调，教师要优化课堂教学过程，引导学生在多样化的学习过程中形成合作探究的能力。师生互动、生生互动的教学形式已经取代了原先的传授型模式，用游戏竞赛的形式进行教学，可以激发学生的学习兴趣，化被动为主动。同时，教师及时公开的评价，可以调动学生学习的积极性与主动性。

每天下午3：30，笔者准时跟学生在小班群里相见，主要讨论当天播放的辅导课内容。笔者会根据当课程内容以抢答的形式进行提问，还把作业中的易错题拿出来讲解。谁先答对，笔者就送他一朵小红花或一个大拇指，以此鼓励学生答题。这样每天以游戏闯关的形式复习当天所学知识，学生很感兴趣。后来，在这个时间段加入的学生越来越多，最后几乎全员参与了。谁不想得到老师的一朵小花和一个赞呢？那么，教师就别吝啬，只要学生做得到、做得好，就满足他的愿望。

学生希望得到尊重，他们会试图通过获得好成绩来换得与此成绩相当的被尊重度，以提高自己在班级里的地位，这种愿望可以推动学生进行自主学习。

三、中介助力，学用双管，增强学生成就感

《英语课程标准》要求教师积极利用各种教学手段为学生拓展学用渠道。学生具有强烈的向师性，教师的中介作用毋庸置疑。因此，教师可以运用自己的吸引力与感染力，鼓励学生参与各种学科活动。

笔者不仅每天下午3：30给学生平等的表现机会，还会给学生推荐一些值得参加的活动，鼓励他们展示。在宅家抗疫期间，教育局推出了一项英文讲故事活动。笔者一得知这个消息，就立刻在群里宣布，并鼓励大家去试试。一开始，学生有些犹豫，觉得自己口语不够好，怕出洋相。于是，笔者做了三件事：一是把自己四年级女儿的故事作品链接发到群里。这不是为了炫耀，而是教学生怎么讲故事，怎么运用开场白和结束语。同时，笔者也提出了女儿的不足之处，让学生扬长避短。二是号召上传作品的学生把链接发到群里，并给予大力表扬，鼓励没有参加的学生抓住机会。三是告知学生学校即将做活动宣传推送，每一位参加的学生都会在推送中成为主角。在这样的措施激励下，微信群里出现了越来越多的故事链接。笔者班里有20位学生，有17位参加了此次活动。学校的精美推送在群里引起了轰动。笔者能感受到学生言语里的兴奋与骄傲。自己的孩子成了学校的主角，家长们也非常认可，纷纷转发。如下图：

教师的鼓励激起学生的附属内驱力，他们在群里晒自己的作品，希望成为大家瞩目的焦点。另外，家长的转发与传播，其实就是家长的肯定，属于附属内驱力。

四、多元角度，榜样引领，营造百花齐放学习氛围

《英语课程标准》指出英语课程的评价体系要体现多元化。通过评价，使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。

学生觉得能得到老师在群里的公开表扬是一件很了不起、很有面子的事，而想要得到这个肯定并不难，只要按时观看网课、认真完成练习、积极答对每一个问题就行了，何乐而不为呢？于是，群里经常就有“厉害了”“送你一朵花”“猜谜大王”“反应真快”之类的赞扬。

教师在群里表扬学生，使学生产生附属内驱力，满足了其被尊重的需求，进而衍生为自我提高内驱力，进一步促其主动学习。

五、 加强沟通，情感纽带，维持学生学习热情

《英语课程标准》强调，教师不仅要重视学生语言知识和语言技能的培养，更要关注学生情感态度的发展。良好的师生关系是课堂互动的基石，学生情感是内因，在教师情感这个外因作用下，产生双向交流。因此，教师要借助情感这个媒介，促使学生产生对课程的持续兴趣，从而产生主动学习的意识。

学生宅家防疫，已经3个月没有见面了，一定很想彼此。于是，笔者在一天下午的课上宣布今天的课会有彩蛋，学生都很好奇。课程前半部分教学字词内容之后，笔者说：“今天咱们分组把故事读出来，老师要听听你们的语音语调。”学生四人为一组，进入视频聊天模式，感情满满地朗读了新学的故事。

教师偶尔抛出的小惊喜会使学生产生好奇心，都想求证得到满足。这种满足感又进一步强化学生的求知欲，但是他们不知道教师哪天会抛彩蛋，所以在好奇心的驱使下，会持续关注、持续学习。就这样，学生自主学习的意识越来越强。以下是学生晒的课外阅读练习：

这样上课，学生从不缺席。有一天，笔者忙著审稿，下午三点半竟然忘记上线了，群里的学生一个个着急地@我。突然有一天，笔者又欣喜地发现，学生开始提问了。提问意味着学生在学习的过程中开始思考且未得正解，而他又非常想知道答案，于是提问。这种想知道的愿望，促使学生产生认知内驱力。认知内驱力是学生了解世界、探索世界的重要动机，这种动机会不断增强学生的学习自主性。

笔者始终认为，只要每一节课扎实上，形式多样地上，就一定能持续抓住学生的心。学生的这些改变，也坚定了笔者的信心，这也对教师提出了更高的要求。延学期间，教师要跟学生一起学习每天的视频内容，从有限的视频内容里，总结新知规律，补充难点题型，然后在下午的时间阵地，帮助学生巩固与强化。如下图：

六、 以生为本，以一带多，发挥学生主观能动性

《英语课程标准》要求将以学生为主体作为英语教学的指导思想，让学生充分参与学习过程，真正成为课堂的主人。学生有更多的机会分享学习成果，解决探究中的难题，就能更细致地巩固所学知识。因此，教师要让基础好的学生带动其他需要帮助的学生，以一带多，使学生在共同进步的同时树立学习自信心，调动学习的积极性与主动性。

笔者尝试与学生共上一节课，让能力强的学生作“小老师”出题，让其他学生在群里共同研究、共同讨论。由于课本上的知识点都是学生自己发现、自己总结，所以他们的印象就更深刻了。

总之，学生学习自主性的培养是一个循序渐进的过程，教师在尊重不同学生发展特点的同时，可通过增加教学过程中的趣味性、互动性，来增强学生的积极性，使其在探究过程中获得成就感与满足感。因此，教师要多学习、多研究，遵循学生的心理需求，采取合适的教学策略，激发其兴趣，强化其自主学习内驱力。

（特约编辑 木 清）