音乐教学中学生欣赏能力培养方略

叶苏标

[摘 要]小学音乐教学中培养学生的音乐欣赏能力，体现了学科教学的目标追求。教师要发挥主导作用，在音乐作品选择、欣赏方法创新、欣赏活动布设、欣赏评价优化等方面做出更多探索，以提升欣赏教学的品质，为学生欣赏能力的成长奠基。

[关键词]音乐教学;欣赏能力;培养策略

[中图分类号] G623.71[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）24-0017-02

小学音乐教学中，教师需要从不同角度展开教学设计和调度，有针对性地培养学生的欣赏能力。精选音乐欣赏内容、创新音乐欣赏引导、启动音乐欣赏活动、优化音乐欣赏评价，都可以给学生带来全新的音乐感知和体验，对全面提升学生的音乐欣赏能力有重要促进作用。教师要深潜教材之中，对教学内容进行深入分析，对欣赏操作方式展开创新实践，以提升学生的欣赏感知品质。

一、精选音乐欣赏内容，调动学生的欣赏兴趣

音乐欣赏有比较固定的内容，作品具有普适性，但我们的学生接受能力受到多种因素制约，对这些欣赏内容有自己的选择。教师要注意结合学生的欣赏兴趣取向展开设计，并结合校本课程内容，通过多种渠道搜集欣赏素材，这样才能有效提升音乐欣赏教学的品质。

学生对灵动的音乐展示形式有特殊感知，教师要做好选择和创新设计。如教学苏少版三年级上册《哆来咪》时，教师先为学生介绍了《音乐之声》的故事情节，并利用多媒体播放相关视频片段，让学生对歌曲《哆来咪》进行欣赏：歌曲演唱的是什么内容？聆听之后你有什么感受？歌曲传递了什么样的情绪？如果让你来设计表演，你有哪些创意想法？教师一连给学生投放了几个思考问题，让学生结合聆听进行讨论。学生根据教师的问题设计展开思考，很快就形成了课堂互动气氛。

教师先给学生介绍电影故事情节，并播放相关片段让学生欣赏，给学生创设了适宜的欣赏环境。特别是给学生布设欣赏思考问题，将学生带入了特定的欣赏情绪之中。学生对这些问题进行针对性思考，使欣赏自然发生。

二、科学应用欣赏方法，矫正学生的欣赏视角

小学生对音乐的欣赏都比较肤浅，教师在教学目标设置时，要充分观照学生的认知基础，针对学生的学习实际做出合理定位。特别是在欣赏方法的传授方面，教师要做出更多主观努力，为学生提供更多的选择，并对学生不正确的鉴赏视角进行矫正，帮助学生顺利建立欣赏认知体系。音乐欣赏不是简单地听音乐，而是对音乐旋律、音乐节奏、音乐情绪、音乐演奏等内容进行感知和体验，形成个性化音乐理解，教师要在具体引导中促使学生建立起学法积累意识。

《马刀舞》是一首草原乐曲，表现了大草原上蒙古人民开展赛马活动的热闹场面，教师先为学生播放乐曲音频材料，并要求学生一边聆听，一边注意领会，给乐曲配上律动设计。学生开始聆听乐曲，并推敲一些动作的适合度，教师也和学生一起，对蒙古人民赛马的场面进行研究，给学生提出一些建议。为了让学生能够产生深刻印象，教师再次打开多媒体，为学生播放赛马场面的视频，学生一边观看，一边研究动作，很快就形成了个性化律动方案。在课堂展示阶段，教师利用多媒体播放乐曲，学生根据乐曲展示相关动作，课堂气氛顿时活跃起来。教师组织学生对这些设计方案进行集体评议，将课堂教学推向了高潮。

教师为学生布设欣赏任务，学生对律动设计充满信心。教師再给出必要的支持，引领学生自然进入欣赏环节，展开创意表演，对学生的音乐思维形成了强力冲击。学生大多有一定的生活认知，对蒙古人民赛马的场面也有一些印象，这为欣赏的顺利推进奠定了基础。

三、创新启动欣赏活动，培养学生的欣赏意识

音乐欣赏需要活动来支持，教师在具体选择活动时，要对活动开展的条件有一定的把握，还要对学生的接受基础有一些认知，这样才能提升音乐欣赏活动的契合性。演唱歌曲、演绎音乐作品、诵读歌词、创编律动、鉴赏讨论等，都属于欣赏活动形式，教师要针对学生的学习实际，精心选择活动内容，让学生在自觉参与的过程中形成鉴赏能力。

《八月桂花遍地开》是一首江西民歌，教师先利用多媒体播放二胡独奏的《八月桂花遍地开》，要求学生从内容和情绪角度展开欣赏：这首歌曲描绘的是什么季节？有什么样的情绪？学生聆听演奏后展开讨论，逐渐达成学习共识。为进一步提升学生的欣赏品质，教师又为学生布设了创编大秧歌的任务：这首歌曲非常适合大秧歌伴奏，我们可以进行创新探索，根据乐曲表现的情绪，自行创编大秧歌，并以学习小组为单位进行集体展示。学生听说要集体参与大秧歌表演，顿时兴奋起来。教师与学生一起展开探索，并给学生做出基本的动作示范。学生展开互动交流，逐渐找到了设计灵感。课堂展示开始，学生以饱满的情绪参与到展示活动中，课堂内欢声笑语不断。

教师为学生设计一个大秧歌创编活动，将学生的学习热情点燃。学生积极参与创编展示活动，将欣赏学习带入特定的情境之中，这对学生来说是难得的经历和体验，使他们对传统文化有了更深刻的理解。

四、优化音乐欣赏评价，激发学生的欣赏动力

教师对学生的欣赏情况进行适度评价，肯定学生的学习行为，能使学生在教师的评价之中形成学习体悟，形成丰富的学科认知。具体操作时，教师要对教学评价方式进行创新探索，以提升教学评价的科学性，为学生的深入欣赏学习奠定基础。

在欣赏《草原上升起不落的太阳》这首歌曲时，教师让学生对歌曲进行聆听，对歌曲的歌词展开诵读，感受歌曲表达的主题。学生开始诵读操作，对歌曲所表达的情绪有了一定的了解。有学生说，这是一首赞歌，歌颂了伟大领袖毛主席，还有共产党，歌唱了我们的幸福生活。教师对学生的欣赏表现给出积极评价：这首歌曲诞生于特定年代，但歌曲旋律优美动听，几十年来还能够成为热歌，说明其魅力无穷。你能够从情绪方向展开欣赏，可见这首歌曲真的很有感染力。这首歌曲在我们的祖父辈中有更多的传唱，不妨回家展开调查，让家人说说对这首歌的感觉。学生根据教师的布设展开相关操作，很快就获得了学习调查成果。

教师对学生的欣赏情况做出专业点评，并以此展开生活调查，给学生提供了更多的学习视点。学生深入到家庭中展开调查，其感知会更为深刻。因为在学生祖父辈的心目中，赞歌有更重要的位置。教师让学生深入生活展开广泛学习，目的是让学生在调查中形成对应的学习认知。欣赏音乐作品未必要有太专业的知识，只要对歌曲有更多感觉，自然就能形成丰富的欣赏点。

音乐欣赏是一项系统性学习活动，教师要提高教学认知，针对学生的学习实际，为学生准备适合的欣赏内容，给学生提供更多的学法指导，为学生布设喜闻乐见的欣赏活动。音乐欣赏能力体现专业性特征，能够给学生带来潜移默化的影响，是对学生心灵的深刻触动，体现了鲜明的教学追求。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 林娟娟.浅谈小学音乐教学中欣赏能力的培养[J].黄河之声，2019（10）.

[2] 徐梦茹.提高小学音乐欣赏教学效率的策略探析[J].北方音乐，2019（9）.

（责编 刘宇帆）