微课助力下的中职数学有效教学策略研究

2020-07-29东莞市商业学校卢树基

广东教育 2020年7期

文/东莞市商业学校卢树基

教育部在2018年11月发布了《中等职业学校数学课程标准征求意见稿》(以下简称《中职数学新课标》)，它被视为中职数学课程标准的最新版。《中职数学新课标》在课程实施建议部分明确指出“教师要主动适应信息社会时代背景下的数学教学方式，结合数学学科特点，将信息技术与数学课程深度融合，有效实施中等职业学校数学课程的信息化教学”。

在教学中，教师要充分利用微课等数字化教学资源，高效、直观、生动地呈现教学内容，帮助学生理解数学知识。然而现在的教学中依然有很多数学教师坚持使用旧有的教学模式。他们抗拒使用新的教学理念、信息技术和教学方式，认为教师在教学中应占主导地位，学生应通过教师的讲解和板书获取知识。这种模式虽然取得了一些成绩，但学生总是被教师牵着学习，并不能调动起学习的主动性和积极性，教学效果一般。微课作为一种新的教学资源，自2010年引入中国以来得到了迅速推广。作为中职一线教师，能把这一新生事物有效地应用起来，让数学教学更有实效，更加贴近课程标准，是一件极有意义的事情。那么微课是否能帮助中职教师开展有效教学？应采用怎样的有效策略，才能发挥微课对中职数学教学的辅助功能呢？

一、微课助力中职数学有效教学

1.微课符合中职生的学习特性

微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的数字化学习资源。它与传统的教学网络资源相比，具有“短小、精巧”的特点，视频时长一般为5～10分钟，非常符合中职学生的视觉驻留规律和认知学习特点。它只针对部分知识点，如重点或难点知识进行讲解，内容精简，重点突出，语言精练，讲解精准，能让学生在较短的时间内学习和掌握数学的疑、难、重点知识。它能全方位地调动学生的感官，如视觉、听觉、想象等参与学习。它与传统的以教师为主导的“一对多”教学方式不同，学生可以根据自身学习能力进行“一对一”的自主学习。形式上它生动活泼富有吸引力；时间上它可以随时随地播放,使用十分方便灵活。

2.微课是中职生的刚性需求

在2017-2018年，我校针对《微课在中职数学教学的应用实践研究》课题，利用问卷星平台在学生中进行了前期调查和中期调查，其中微课使用需求如图1、图2所示。

从调查结果看，大部分学生喜欢无拘无束地学习，对学习的时间、地点和内容方面十分向往拥有自主权利，学生的网络搜索能力很强，对不懂的问题能主动学习，查找微课资源。网络上现成的微课资源成为学生迫切解决问题的刚需品。

二、中职数学微课使用的有效策略

1.微课制作的策略

微课制作必须满足“短小、精简”的要求。与普高学生相比，中职生比较容易分心，常常不能一直保持注意力集中。科学研究表明，10分钟是学生注意力保持的黄金时间，随着时间的后移，注意力将持续下降，因此我们要考虑到中职生容易分散注意力的特点，将微课视频的时间缩短至他们能集中精力学习的10分钟时间范围之内。

其次，微课是选取一个知识点讲解，是常规课堂中的一个片段，内容必须精挑细选，选取学生容易迷惑或容易出错的知识，如在讲解“函数的奇偶性”时，可以将判断奇偶性的三种方法(定义法、图像法、口诀法)各自制作成微课，供学生课后观看。通过拖动播放进度条或重复播放，学生可以有的放矢地收看以上三种方法的使用说明或例题示范，这样那些原本理解不到位的学生可以通过多次观看加深理解。

2.课前使用微课的策略

教师在教学中借助微课来实现教学目标，有时不一定局限于课堂学习，教师可以在课前将某节课的微课视频发给学生，结合学习任务单，让学生自主学习，完成这一节课的课前预习任务。这样学生有充足的时间思考问题，然后带着问题到课堂上探讨与学习，既增加了师生间的互动，也极大地提高了学生的数学思考能力、数学表达能力。同时教师也能从学生预习反馈的问题出发，有针对性地设计本节课的课堂教学，帮助学生理解本课的疑难问题。

当然，单纯地让学生观看视频是没有效果的，教师要在学习任务单中给予指导和启发，让学生边看边记录，边看边思考。如在讲解“对数的概念”前，让学生提前观看微课，可以在任务单上设计问题“究竟对数先发明还是指数先发明？”让学生提前思考。学生通过激烈的辩论，真正参与到课堂教学活动当中，成为课堂的主人，这样学生对本课的内容会记忆得更牢，理解得更透，从而真正实现有效教学。

3.课堂上微课使用的选择策略

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”《中职数学新课标》在课程资源开发与利用建议部分指出，“发挥数字化资源的优势”，“要引导学生将信息技术作为主动学习的工具，激发学生的学习兴趣，提高教学效果”。对于中职生来说，课堂教学的生动性在很大程度上决定他们的学习态度和学习质量，因此教师在课堂上播放的微课必须选择具有生动性和趣味性的题材。如，在讲解“对数的概念”时，可以在课堂上播放微课《科普教育——地震知识》中关于地震级数的计算方法，让学生了解对数在实际生活中的应用，使学生明白生活中处处充满数学，增强学生的数学应用意识，激发学生学习本课的兴趣，从而达到有效教学的目标。

4.课后的微课使用策略

在课后除了可以针对教学中的疑难性、普遍性的问题进行归纳、总结、分析，制作成答疑型微课外，还可以针对典型例题和习题制作讲解解题思路和演算过程的解题型微课。不管选择哪种类型的微课，在使用中必须有所反馈。如教师可以制作评价量表，让学生在观看微课后进行自我评价。通过学生的反馈，教师适时地调整后续课程的教学，并对微课进行二次优化，从而进一步推进有效教学的落实。

三、使用微课的注意事项

1.微课不是万能药

微课应是课堂教学的补充，不应充当课堂教学的主角。教师不能整节课播放微课，更不能用粗制滥造的微课代替教师的引导和讲解。

2.在内容的选取上要慎之又慎

陈述性和程序性的知识都可以作为微课的选用范围，如不等式的解法、函数的奇偶性判断等。而对于概念的形成和需要进行推理的内容，不适宜作为微课内容，不过作为补充材料帮助学生课后理解知识是可以的。

3.对微课的观看应有问题导向

在观看前应设置合适的问题或任务，形成任务单，让学生对照填写完成，使学生在观看时思考问题，掌握基本的数学知识，为前期的学习巩固基础，为后续的学习扫除障碍。

4.微课的制作和设计要科学

微课不是简单地使用录屏软件录下一段PPT，再配上声音就可以。微课必须以学生为中心，解决好学生“为什么学”“学什么”“怎么学”“学的效果怎样”等一系列问题。在设计上还应考虑知识点承前启后的问题，对一些新的概念和知识点，应创设问题情境，插入合适的动画或背景知识。

5.教师在讲解时应控制好语速，微课无杂音

微课在录制的过程中，会对声音进行压缩，然而大部分教师都使用非专业的录音设备，导致录出来的声音掺杂电流声或爆破音，这将严重影响学生观看微课的愉悦感。为此教师必须找个安静的环境录制微课，在微课使用前要在多个设备上测试声音效果，如果有杂音，要用专业的声音软件进行降噪处理。其次讲解要有节奏感，在一段视频的播放过程中，要有一些停顿，在需要学生思考或练习的时候，可以通过文字或语音提示“请按下暂停键，想一下(练一练)再继续”，从而留给学生充足的思考时间和练习时间。

6.微课应融入任务单或问题

单纯的微课学生观看起来毫无目的，达不到预想的效果。但是如果在微课播放的同时，布置学生完成必要的任务单或思考几个相关问题，那么学生就会边看边记录，边看边思考，并能更好地记忆和理解微课所讲授的内容。