基于“MOOC+翻转课堂”的会计专业混合式教学模式探讨

谭雅妃 叶宇平

今年初，突如其来的新冠病毒疫情，全国进入战“疫”模式。为保证学生教学，教育部要求各地高校春季学期延期开学，各高校开启在线教学模式。此次疫情将“互联网+教育”推向教学前沿，成为主流教育模式，化“危”为“机”，将信息技术与教学进行深度融合，大力推进教学改革。为顺应国家中长期（2010—2020年）《教育规划纲要》的战略发展，传统的会计专业课程也需要向新教学模式转变，激发学生的学习热情，培养学生创新能力。现已有很多大型企业已经无需专业会计人才进行重复繁琐的会计工作，而是希望会计人才能实实在在参与到企业分析决策中，为企业的发展创造价值。

一、会计专业课程教学现状

当代高校会计专业课程主要还是以传授知识为主的知识课堂，教师追求的是课堂教学的高效性，培养的人才观念已不能符合当下的社会发展。会计专业在经管类课程中属于实践性、操作性较强的课程，因此在信息智慧化的今天，对传统教学模式的批判声音越来越多，逐渐暴露出了它的局限性。受课堂时间限制，教师在教授会计学专业内容仍以书本至上，考核方法的科学性不高，能够运用其他的资源也是较为有限，没有留给学生足够的时间进行交流探讨，使得学生没有临场感以及互动性，易造成学生思想僵化，使本来就很抽象的内容变得更加难以理解，影响学生学习效果和实践能力。虽然有些高校课堂会做出一些改变，比如课前组织学生事先对所学章节预习有所掌握，课堂上先介绍案例，再讲授新课程，巩固新知识，课后布置作业。然而，这种教学方法仍然使学生对知识的掌握停留在记忆和认知的层面。即使有一些设计活动也是规定的模式，学生对信息的接受仅仅是他们所传授的知识，在学习中丧失主动性、独立性和创造性，无法培养创新思维和构建知识体系。如果仍然沿用“诵读式”教学法，单一的教学模式很难激发学习者的兴趣和主动性，因此迫切需要运用新技术对教学模式进行改革。需要保证教师对学生进行有效检查监督。这就需要借助MOOC平台的大数据，让教师了解学生的学习情况，能够在一定程度上监督学生完成学习任务。

“MOOC+翻转课堂”混合式教学是“线上+线下”教学模式的结合，发挥教师引导、监督的主导作用，让学生线上MOOC自主学习，同时借助翻转课堂等教学形式开展线下的教学活动。在国内，混合式教学最早是由何克抗教授提出的，认为混合式教学模式是一种基于信息技术的新型、有效的教学模式，能够将两者优势有机结合起来，既能运用互联网技术提供形象的学习环境及教学资源，也能够获得更多师生交流的途径，使得教学方式更多样化[2]。教师要真正做到以学生为中心，能够给学生最大限度地提供指导和交流，做好线上与线下的有效衔接。目前，国内外高校对会计专业这类实践性较强的课程运用“MOOC+翻转课堂”的混合式教学方式研究还有不足，具有研究的空间和必要性[3]。

三、会计专业“MOOC+翻转课堂”混合式教学效果

二、“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式

慕课（MOOC）是在资源共享平台上大规模开放式的精品在线课程，国内很多高校将本校特色及优势学科向大众在平台上进行展示推广，学生可以根据自身需求跨校选修课程，在不受地域、时间与空间的限制，开放性、灵活性地接受来自各校优秀专业老师的指导。MOOC可以有效整合会计相关的教材、实践资源和网络资源，提高教学内容的广度和深度，尤其此次在疫情期间，充分发挥已有MOOC资源优势，组织线上教学，形成了在线教学的新范式。随着互联网的普及和网络教学的应用，翻转课堂（Flipped Classroom）创新教学模式开始盛行。实施翻转课堂的关键是改变传统的学习过程，根据Robert Talbert教授的教学模式进行拓展，即在课外完成相关知识点的理解，课堂上对课前知识进行内化，将课堂时间交由学生进行相互交流和探讨，培养学生自主学习、独立思考、相互合作的精神[1]。翻转课堂从流程上颠倒了教学活动安排，学生学习后教师再教，因此在翻转课堂中学生自主安排学习是关键，对学生学习能力提出了较高要求，同时也

（一）培养会计专业人才观念的转变

目前，我国高校会计人才培养的重点仍然是基础知识，互联网下新技术与会计的融合力度不够，忽视了学生综合能力的培养。“MOOC+翻转课堂”混合式教学课堂是为发展学生的思维、创造性，目的并非仅为将获得会计理论知识作为课堂的唯一结果，更多的是更为通过师生共同努力，让学生学会自我学习，勤于思考。通过对学院会计专业学生调查发现，大部分学生比较喜欢教师能以一种更加新颖、灵活多变的教学方式来授课。尤其是对于专业难度较大的专业课程，例如中级财务会计、财务管理、管理会计等“实战型”课程，需要“以生为本”的理念，充分发展学生分析问题和解决问题的能力，这就要求教师积极开展基于MOOC平台的翻转课堂、混合式教学等课堂教学改革，促进信息技术与会计教学的深度融合，不断提高课堂教学水平和人才培养质量。

（二）多元教学资源吸引学生学习

对于“MOOC+翻转课堂”混合式教学课堂来说，不同于传统课堂，享有信息技术带来的优质资源，能够使学生对学习的热情大大提升。只是在进行教学之前，准备工作较为繁琐，教师要为个体学习时所需的个性化学习资源准备。不同于传统课堂，教师从传授者转变为引导者，在学习资源上运用互联网，通过云共享资源，利用慕课平台，设计情景环境来引导学生进行学习。有了MOOC等网上教学的课前准备，新型的翻转课堂教学模式不再是教师照本宣科传授给学生知识。教师可以运用多项信息技术资源为学习资源，搭建网络交流平台，随时根据大数据平台获取学生学习情况，不断调整授课方式及教学目标，促进学生能力发展。像拥有全国财经高校打造的精品课程的MOOC平台，教师可以结合线上MOOC和线下翻转课堂，根据不同层次的学生对MOOC课程细化，并发展出适合个体化会计专业学生的教育，打造属于本校学生的“本土化”MOOC课程。教师为了拓展学生的学习维度和学习视野，也可以从其他平台中选择合适的资源提供给学生，为学生能够多层次、多角度的获得知识。

（三）创造灵活多样的教学模式

以会计专业课程目标为导向，对教学内容、学习情境及教学方法进行系统设计，同时也促进会计专业课程资源库的建设。教师将较为晦涩难懂的会计课程分解为知识点，将知识点导入结合真实或虚拟的情境以专题的形式呈现，再根据每个专题选取相关教学资源向学生发布课前教师根据教学目的和对象对资源储存至数据平台，可以有助于师生获取各类所需资源，提高资源使用效率；课间教师浓缩讲授内容，也可以利用平台的实时推送进行双向交流，并记录学生的认知水平和注意力状态等，及时有效帮助学生固强补弱；课后教师根据学生通过数据资源平台反馈的数据进行分析，看看学生的学习效率，并同样反馈给学生，让学生真实的了解到自己的知识掌握情况，调整学习状态跟情绪。运用线上资源至线下探讨可以锻炼学生对信息检索能力，以及让他们对专业知识有更深的了解，从而实现课堂教学质量的提升。灵活多样的混合式学习模式让学生成为主导，使得教师成为课堂的设计者和管控者，引导学生学习会计课程，提高学习成效，提高学生学习兴趣，逐渐形成一个正向循环的学习系统。

（四）实行多方位考核方式

通过“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式学习后，可以选择在线上MOOC平台上发布、批阅作业，这使得学习测试环节更加多元化，对学生考核更加全面具体。由于会计学专业课程侧重情景实践，实务中常常涉及投资、筹资等经营决策，因此可以让学生挑选相关案例，并在在课堂上设计公司会议、小组讨论、圆桌谈判等环节参与到会计相关决策的过程中来，亲身感受到决策的重要性以及可能会对企业财务状况产生的影响。学生可以将小组展示课件、案例分析报告和企业调研报告上传到平台上共享，让学生在交流的过程中主动运用财会相关的方面知识进行提问和回答，这有助于学生们互相学习、互相启发、互相提高，丰富了会计专业课程的实操环节，有助于培养学生的决策能力。通过使用MOOC在线学习平台以及翻转课堂的混合式教学模式，将学生整个课前、课中、课后的学习成效进行考核评估，使得会计专业课程教学考核变得更加便捷高效，并且有更多方位的考核方式方便教师评分。

四、会计专业“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式的思考

（一）依赖于优质资源与师资的深度整合

信息技术是支撑“MOOC+翻转课堂”混合式教学的基础，想要实施混合式教学需要有建立起信息大环境，当需要网络做载体进行教学时，要有相应的设备做支持。除此之外，充分开展MOOC课程开发商与任课教师的合作，通过对优质资源进行二次开发，创造适合于本校学生的“本土化”改造。这对于教师的要求很高，即能够掌握到不同学生的个性化需求，又能合理运用信息资源平台，需要对教学有一定丰富经验的教师。由于会计专业学科还是有所不同，每个课程适用的混合式教学模式是不同的，如何利用丰富的学习工具、个性化的学习资源制定最适合学生认知风格的信息化教学模式成为优秀教师实施混合式教学所面临的一大挑战。

（二）聚焦学生的个性化与协作交流的双向发展

基于“MOOC+翻转教学”混合式教学模式是一种聚焦学生的认知规律有效促进学生学习方式变革的有效教学模式。在线学习与实体课堂的有机整合，进行有序的教学设计，注意发挥学生的主观能动性，教师主要依靠引导向学生呈现一些能够引起他们的兴趣的材料，并让学生学会依靠自己的力量解决问题。混合式教学模式以学生为主体的个性化教学， 并实行辅助手段加强师生之间的协作交流，弥补了之前传统教学中学习自助学习能力不强，师生情感缺乏交流的弊端。为更好地促进个性化教育的发展，持续提升课堂教学质量和学生的学习绩效，培养出创新型人才。

（三）聚焦会计前沿推动混合式教学模式的普及

随着经济形势和教育技术的变化，提升会计专业课程内涵，聚焦会计前沿，持续更新完善本土化MOOC课程资源。基于互联网经济时代对会计专业人才培养的要求越来越高，需要进行跨界与融合的复合型人才培养，使得会计类学生同样具有数据挖掘能力、分析能力、创新能力。教师在“MOOC+翻转课堂”的教学组织、教学内容、教学互动各个方面，需要将云计算、大数据、人工智能等新要素引入课程教学，进一步完善课程资源。利用混合式教学能够有效推进信息技术与会计教学深度融合，促进人才培养质量持续提升。

五、结语

值得我们思考的是与会计专业传统教学模式相比，我们要发挥混合式教学模式的优势，以适应当今信息时代发展的需要。会计专业“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式也并非是一蹴而就，需要教师花费更多的心血来准备、策划以及选择课前课中课后的教案资源，这对教师而言是更具责任心以及能力的考验，需要不断学习现代化教学工具，以增强教学效果。同时需要引入科学的数据考核评价体系，若是教师教学时间从课堂上移到课外，那么教师工作业绩与工作量就得要重新进行评判。采用新教学模式必然会受到原有教学管理制度的制约，教师在尝试混合式教学模式，学校也应当调整传统的管理制度以适应新发展。