提高小学习作教学效率的三个方法

袁 真

摘要：为提高小学习作教学效率，教师须充分利用统编教科书优势，借助课后练习、交流平台、词句段运用以及习作单元的教学，读写结合，在阅读中学写作，在实践中练表达，在习作中提升学生的思维能力和书面表达能力。

关键词：统编教科书  读写结合  习作思维能力

阅读与表达并重是统编小学语文教科书编写的重要理念。统编教科书按照阅读与表达同步推进的编排思路，读写一体化设计，体现了“读写分编，兼顾读写结合”的编排原则。习作教学通过课后练习、交流平台、词句段运用以及单设习作单元等方式突出这一原则。为提高习作教学效率，教师可依托教科书，使用以下三个方法。

读写结合，在读中学写作。解决习作难的问题，要从阅读入手，将阅读和习作有机结合起来，以读悟写，以读促写，在阅读教学中训练学生的习作能力。具体可从如下三方面入手：

在阅读中积累语言。语言的积累是基础，学生的语言存储越丰富，思维就越宽阔，语言表达就会越灵活。凡选入语文教科书的文章大都文质兼美，堪称语言典范，课文中好的词语、句子、段落和古诗文，《日积月累》中的诗文警句等，鼓励学生背下来，课后练习要求背诵、抄写和默写的，更应该落实到位，做到堂堂清，日日清，周周清。如统编小学语文教科书四年级下册第1课《古诗三首》要求背诵课文，默写《宿新市徐公店》，第22课《文言文二则》要求背诵《囊萤夜读》，课堂上一定要指导学生在多种方式反复朗读的基础上练习背诵，当堂消化，课后复习巩固。

在阅读中学表达方法。在阅读教学中结合课文内容适当学习作者的表达方法，学会迁移和运用。选入语文教科书的课文在遣词造句、谋篇布局、表现方式等方面各有所长，教师应充分利用。教师要引导学生模仿课文的表达方式，运用于自己的习作。统编教科书四年级下册第五单元的语文要素是“了解课文按照一定顺序写景物的方法”，习作要求是“学习按游览的顺序写景物”。读和写的重点都指向“按照顺序写景物”;一部分课后练习题和交流平台以及“习作”等都紧紧围绕这一重点，教学本单元，应紧扣语文要素，突出读写训练的重点，突出对“按照顺序写景物”这一写法的学习和运用。

在阅读中随文练笔。模仿是孩子们的天性，小学生有着超强的模仿能力。在阅读教学中随文练笔，以读促写，以写促读，读写结合，恰恰顺应了这一特点。教材中有着丰富的供学生学习借鉴的例子，教学中要善于挖掘。例如：四年级下册第四单元第13课《猫》一课课后小练笔为：“读一读，体会这段话的表达特点，再照样子写一写”。教学时可将此练习有机纳入阅读教学中，让学生当堂动笔写一写，紧密联系学生的生活实际，学习作者的描写方法和表达方法。

善用小助手，促进读和写。课前提示、课后练习、《交流平台》、《词句段运用》等都是统编教科书的得力助手，有助于提升学生的习作能力，教师可从以下三方面利用。

扎实进行课后小练笔。统编版教科书为学生练笔提供了很多机会，课后小练笔就是最重要的形式。据统计三年级至六年级共安排了15次课后小练笔。统编版教科书四年级下册第6课《飞向蓝天的恐龙》课后小练笔为“读一读，注意加点部分，再照样子写一段话”。课文描写语言表达准确，形态各异的恐龙展现在大家面前 ，学生顺势迁移，模仿文中的语言完成练笔。写完后的交流、评改会使片段练习更加生动、形象。

灵活使用《交流平台》。《交流平台》是统编版教材的重要板块。是本单元学习成果的展示和学习方法梳理总结的平台。旨在培养学生习得好方法，养成好习惯。如四年级下册第一单元的《交流平台》，就结合了《乡下人家》和《天窗》两篇课文，说明如何感受和体会文章的思想感情。《交流平台》重在让学生结合本单元的导语、课文、课后练习题和习作等交流自己学习本单元的收获，切不可一读了之。

当堂完成《词句段运用》。《词句段运用》是统编版教科书新增设的版块，是增加小练笔的又一种重要的形式。三至六年级共安排了20次《词句段运用》练写内容。它以本单元的课文为出发点，引导学生学习有价值的语言，加强片段的练习。并将语文学习从书本向生活过渡。如統编版教科书四年级下册第七单元《词句段运用》的写话练习设计为：“仿照下面的句子，选一种情况写一组连续的动作”。两个句子，三个场景。学生可以在“蝴蝶飞舞”“小男孩打羽毛球球”“妈妈下班回到家”中选择一个进行创作，并学会使用表示连续动作的动词。当堂完成后交流评改，在交流中切实提升语言表达能力。

用好习作单元，发挥特殊作用。统编小学语文教科书从三年级开始，每册教材都编排一个专门的习作单元，对学生习作能力的提升有着特殊的作用。习作单元由精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作组成，教师可以这样用好习作单元。

适切用好精读课文。习作单元的两篇精读课文指向表达，引导学生学习文章的表达方法。统编教科书四年级下册第五单元是习作单元，精读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》的课后练习题都紧紧围绕语文要素“按一定顺序写景物”“学习按游览的顺序写景物”，课后的《交流平台》和《初试身手》也是如此，教师不可盲目拓展，用好教材内容即可。

灵活运用习作例文。习作例文安排在精读课文之后，引导学生进一步感知表达方法。统编教科书四年级下册习作单元的两篇习作例文《颐和园》《七月的天山》，教师可以放在习作之前来学，让学生进一步体会按一定的顺序写景物和按游览顺序写景物的方法，将阅读中学到方法用于自己的习作实践。当然，也可以放在习作讲评时对照教学。

抓好两次“写”的教学。习作单元都有两次写的内容，一个是《初试身手》，一个是“习作”。这两个写是相对独立的，也可以理解为是部分与整体的关系。如四年级下册第五单元的《初试身手》的练习，“要求根据示意图，画出参观路线，在按顺序说一说，和同学交流后，再试着按一定的顺序写下来”，这部分的训练就为习作“游——”做了铺垫。

总之，教师需要认真研读教材，利用好统编教科书中的习作编排内容，提升学生阅读与创作的积极性，引导学生在无形中提升阅读能力和书面表达能力。

袁 真    四川师范大学附属昆明实验学校（天娇校区）