初中地理教学中的小组合作学习

摘  要：小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，合理运用小组合作学习方式进行地理教学，可以有效地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性。如何有效开展小组合作，本文结合自身教育实践，从问题设置、教师引导、小组建设方面浅谈几点。

关键词：小组合作，地理教学

小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，以团体的成绩为评价标准，小组成员合作互助，共同达成教学目标的教学活动。地理作为一门文理兼容的学科，所学的内容既有科学真理的探索，又包含人文社会问题的思考^[1]。如何更有效地开展好小组合作学习是我们所有老师面临的课题，下面我想结合自己的教学实践谈几点。

一、小组合作探究学习的问题设置：

（一）问题具体，有明确的要求

在设置合作探究学习的问题时，问题要具体，有明确的指向。如果问题比较概括或过于笼统，会给学生的探究、讨论造成困难，使部分学生无从下手，找不到问题解决的方向，从而影响教学目标的达成。例如，在讲授俄罗斯自然环境对人文环境影响时，设问“结合俄罗斯纬度位置、地形和气候特点，分析它们对俄罗斯产生的影响”。产生的影响过于宽泛，可能会导致学生的答案较浅显，或者答非所问，最后还是由老师来分析、讲解，给出答案，教学效果大大降低，也未能达到培养学生自主分析解决的目的，使得合作探究形同虚设^[2]。若把问题设置为“结合俄罗斯纬度位置、地形和气候特点，分析它们对俄罗斯农业生产、人口分布的影响”，问题指向更明确，效果会更进一层了。

（二）问题有梯度，层层递进

根据教学内容的内在联系，由浅入深、由易及难地设置问题，步步推进，帮助学生理清知识点之间的联系，更深入地认识问题。例如，在学习东南亚一节中南半岛的城市分布特点时，可结合“中南半岛河流与城市分布图”设置问题：①找出河内、金边、万象、曼谷、仰光，看看它们分别位于哪条河流的沿岸？②试着总结中南半岛的大城市分布有何特点？③为什么？这样的问题设置，可以帮助学生更容易把握问题的方向，解决问题。

（三）问题有深度，有合作探究的意义

作为小组合作探究的问题，应该有一定的深度，且有一定的开放性^[3]。问题过于浅显，例如只是看图观察层面的要求，而没有进一步的分析、理解这一层面，这样的问题学生独立也可完成，便没有了合作的需要，失去了探究的意义。问题的答案过于局限，会限制学生的学科思维，甚至降低学习兴趣。教学问题的设置不只局限于当前学习的内容，应是开放性的，为学生提供更广阔的思维空间。例如，现在成都市的水价格约是3.0元/立方米，如果政府打算提高水价，你认为制定合理的水价格应该考虑哪些因素？说明你的理由。又如，在讲欧洲西部的气候时，可以提出如果阿尔卑斯山脉不是东西走向，改成南北走向，这里的气候会受到影响吗？对这些问题，每个学生会根据自己的理解，得出不同的答案，有利于培养学生的学科思维和创新意识。

• 小组合作探究中教师的引导作用

（一）教师的引导、示范作用

学生的合作探究、自主学习离不开教师的指导，对于七八年级的学生而言，有教师的引导、示范，学生的学习目的才会更明确，更利于教学目标的达成。在小组合作探究学习中，教师的引导、示范可以从很多方面体现，在此，我选取两个方面为例。

一方面是在展开小组合作探究前，教师可以针对小组合作探究的问题，如何分析、如何解决、可以借助哪些知识点等解决思路和分析方式做出示范，让学生对问题的解决方向有大致的了解。例如，在学习如何根据该地气温曲线和降水量柱状图描述该地气候特点时，先选取两三幅代表性的图，给学生示范读图描述的方法，然后再让学生根据自己小组分配到的图，小组合作进行描述，这样这个难点就很容易被攻破，既让学生知道了方法，也得到了强化与巩固。

另一方面是在展开小组合作探究、听取小组代表发言或展示后，教师应针对学生的答案及展示做总结、补充或提炼。有的问题答案比较多元化，学生可能没有考虑到，及时补充、总结可以帮助学生开拓思维;有的问题，学生可能难以深入分析理解，及时引导可以帮助学生学习分析解决问题的方法;有的问题，学生给出的答案可能不够精炼，较口语化，及时提炼、总结利于学生掌握答题的方法。

（二）教师的评价、鼓励作用

教师可采取与学生共同评价的方式，打破傳统教师单一评价的局面，形成师生共评、学生自评的评价方式，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，从而实现激励小组成员更进一步深入进行小组合作探究的实践，激发学生自主学习、合作学习的最终目的。

三、加强小组建设，增强小组凝聚力

为了确保小组合作探究更好地开展，更好地促进学生的学习，小组建设尤为重要。明确小组中每一个成员的责任，要突出每个成员的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，让每一个学生都参与进来。

学习小组采用计分制，主要针对课堂中的学习（课前准备、独立学习、小组交流、全班展示）、纪律与课后的作业完成情况制定。让小组合作意识、团队精神不仅表现在小组合作探究中，也渗透于平时的学习与自我约束中。

参考文献

[1]王露艳.小组合作学习在地理教学中的运用[J].中国校外教育， 2018， 655（35）：96+100.

[2]黎琼， 何俊.小组合作在规则失范中流于形式[J].四川教育， 2014（2）：60.

[3]时飞.浅谈小组合作学习中的问题设计策略[J].中学生英语：上旬刊， 2013（10）：46.

钟能渠    新津县兴义初中，四川省成都市