新四科背景下地方高校本科人才培养方案的建构与实践

唐洁 吴屹 蒋珍菊

摘  要：新四科目标的建设实施，为地方高校本科教育发展既提供了发展机遇，同时也提出了严峻挑战。在这一背景下，地方高校本科人才培养方案需要作出调整，积极找准自身定位，全面推进教育教学改革，为适应社会需求和区域经济发展培养人才。以西华大学为例，新四科教育理念的提出，为学校教育明确了改革方向，因此，需要深入贯彻落实新四科人才培养理念，优化课程设置、重构人才培养方案，做好人才培养的顶层设计准备，以不断适应高等教育发展新形势。

关键词：新四科;地方高校;人才培养;建构方案

中图分类号：C961 文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）24-0151-04

Abstract： The construction of the new four disciplines standards not only provides opportunities for the developing undergraduate education in local universities， but also poses severe challenges. In this context， the undergraduate talent cultivation program of local colleges and universities needs to make adjustments， identify their own positioning actively and also comprehensively promote the reform of education and teaching， in order to adapt to social requirements and regional economic development to train talents. Taking Xihua University as an example， the concept of new four disciplines education has defined the reform direction of school education. Therefore， it is necessary to thoroughly implement the concept of new four disciplines talent training， optimize the curriculum， reconstruct the talent training program， and make top-level design preparation for talent training to continuously adapt to the new situation of higher education development.

Keywords： new four disciplines; local colleges and universities; personnel training; construction scheme

前言

人才是强国的根本，人才培养方案是高校人才培养的顶层设计，更是高校新时代对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”三个关键问题最直接的应答[1]。新时代本科教育对人才培养提出了新要求，为培养高水平学术型创新人才和应用型人才，教育部提出了“新四科”的建设目标。新四科建设中强调了人才培养的具体任务，强化教育总体战略部署，通过实施六卓越一拔尖计划，全面推进新工科、新医科、新农科以及新文科建设，提高高校服务经济社会发展能力以及人才培养能力。2018年，教育部首次颁布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，明确各专业类的内涵、学科基础、人才培养方向;在此背景下，西华大学作为四川省省属地方综合性大学应当如何建构体现自身特色的“人才培养方案”，是学校提高教育教学质量，培养和造就服务区域经济的高素质人才的重要思考和教育改革方向。

一、新四科背景下为什么要重视人才培养方案

（一）人才培养的重要性

人才培养方案是本科教学体系的基础与核心、是学校实现人才培养目标的总体计划和实施方案，是学校组织和管理教育教学过程、实施教育教学质量监控和评价的主要依据，是各专业建设的“顶层设计”，是各专业内涵建设和特色发展的體现。我国从上世纪八十年代开始进入社会主义现代化建设时期，为了适应不断变化的社会需求，需要提升地方本科院校教育改革实施要求，着力构建完善的人才培养方案。同时，随着社会的不断变化，对我国高等教育也提出了更高的智力要求。当前我国的高等教育正在从过去的精英教育向大众化教育发生转变，说明我国正在致力于人才培养的重要建设进程，这一形势又为人才培养方案的实施提供了更为可靠的支撑。

（二）落实新时代本科教育改革与发展任务的需要

世界范围内新一轮科技革命和产业变革扑面而来，各国教育改革和大学自我革命如火如荼。十九大报告明确指出，新时代高等教育的任务是实现内涵式发展，一流本科和一流本科教学，是内涵式发展的题中应有之义[2]。在国家建设一流大学和一流学科的背景下，教育部也提出了“建设一流本科、做强一流专业、培养一流人才”的目标和要求，这是新形势下本科教育的新思路，也是我们修订人才培养方案的最高追求。在修订过程中，我们要遵循OBE教学理念，贯穿“学生中心、产出导向、持续改进”的教育新思路，落实立德树人的根本任务，实现人才培养质量的稳步提升。

同时，国内外各大高校也逐渐意识到应用型人才培养的重要意义，开始注重人才培养方案的制定，比如德国应用型人才培养主要是通过科技大学培养的。德国科技应用型大学在自身内涵建设基础上，形成了一套从办学理念、培养目标到课程设置全方位较为完备的人才培养方案，据统计，德国社会领域中几乎60%左右的工作人才都是科技大学所培养的[3]。由此可见，国外在人才方面已经形成一套完善的教育方案，我国需要顺应时代发展需要，借鉴这些国家先进的教育理念，实行“五育并举”的全方位培养模式，针对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的现实问题，构建符合新四科建设目标的人才培养体系，满足时代发展任务需求。

（三）对标《国家标准》和各类专业认证要求的需要

“质量为王、标准先行”。有标准才能遵循，才能有衡量的依据，才能去监管。2018年，教育部颁布了首个高等学校本科专业类教学质量国家标准，对每个专业的人才培养提出了明确要求。同时，从2006年教育部启动工程教育专业认证试点工作开始，到目前为止，已有上千专业进入全球工程教育“第一方阵”，作为地方高校，西华大学目前已有5个专业率先进入了这一方陣，标志着这些专业质量实现了国际实质等效。《国家标准》的颁布和工程认证的全面推进，标志着西华大学目前的人才培养方案也必须重新建构，需要将人才培养放在当前教育教学的突出位置，以不断适应社会对学校的专业建设和人才质量要求。

同时，在国家“双万计划”政策实施下，“新四科”这一建设目标最显著的特点就是交叉融合，且都与当前社会中的大数据、人工智能等为代表的新技术有关。新形势下，说明未来社会是人才拥挤的社会，仍然采用相互独立的学科建设已然不合时宜，新工科、新农科、新医科以及新文科建设中都需要注入新技术、新方法，才能跟上时代的步伐。对于西华大学而言，如何将四新建设目标深入实践到西华大学教育教学中，已经成为西华大学人才培养体系改革的重要任务。

（四）满足学校教育教学体制机制改革的需要

习近平总书记指出，惟改革者进，惟创新者强，惟改革创新者胜。西华大学2019年开始实施大类招生培养管理机制改革。实行大类培养的目的就是要打破学科专业壁垒，打破学院建制对校内教育资源的分割和共享障碍，在更大范围内实现教育资源共享。在大类培养的背景下，学校通过人才培养方案重构进一步推进学校的教育教学改革，从而促进学生自主学习能力的形成，培育以人才培养为中心的质量文化，并将对人才培养质量的追求内化为全校师生的共同价值追求和自觉行为[4]。

西华大学作为教育部新工科项目试点高校，拥有深厚的教育基础和实践经验，学校89个本科专业涵盖了工、理、经、管、法等十大学科门类。在近60年的本科人才培养实践中，面对教育部提出的四新建设目标仍有差距，人才培养体系仍需进一步完善，全面深化落实新四科建设目标是当前西华大学教育体制改革的现实需要。

（五）适应人才培养方案自身发展规律的需要

大多数高校的培养方案是四年一修订。经过四年的时间，整个社会已发生了较大的变化，整个教育形势也有了新的面貌，这就要求高校的人才培养要跟上时代的步伐，对人才培养目标和培养要求有新的定位和要求。这种周期性的修订是有意义的，它既能维护人才培养方案在一定周期内的稳定性，也能在某种程度上反映每个专业对未来人才培养方向的预判。人才培养方案是纲领性的文件，必须做好充足的准备去思考和重构，而并非只是形式上的修订，如此只能为社会提供单一复制化人才，难以满足社会实际需求。

虽然西华大学本科教育中近几年来变化巨大，为国家和社会培养了一大批优秀人才，但使命催人，社会形势也在不断变化，需要的人才数量和人才质量愈加严格。面对这一紧迫形势，在本科教育体制下，西华大学需要深入研究新四科建设目标，将专业内容与国家教育改革需求相结合，重新审视当前人才培养目标，从人才培养目标、知识构建、能力提升以及综合素质等方面做出积极响应，用实际行动推动本校教育发展[5]。

（六）实现地方高校转型升级的重要策略

当前，国家致力于社会产业转型升级建设，在《制定高等学校本科专业教学质量国家标准》中提出在不同学科专业培养过程中，不仅需要注重学生专业基础知识的培养，还要具备扎实的实践技能。对于高校而言，学科“转型升级”已成为必然，未来社会一定是融合发展的社会，相互独立的学科在现代教育体制中已经难以满足实际需求[6]。新四科建设目标的提出，为高校加快实现教育产业升级提供了发展路径。地方本科院校的办学思路一定是以服务社会发展为前提的，其人才培养策略也是为社会发展服务的。因此，新四科的建设就是以社会发展需求为导向设置的专业学科，将现代社会中地方高校教育体系进行深度融合，最终培养出实践型、综合型人才，从而加快地方高校转型升级。西华大学作为四川省重点教育改革试点院校，也需要与时俱进，顺应时代发展潮流，以新四科建设目标为教育改革导向，努力做好学校的转型升级。

二、地方高校人才培养方案建构的实践（以西华大学为例）

（一）充分调研、三上三下，做好人才培养方案建构准备

西华大学深刻认识到科技革命和产业变革将催生大量新产业、新业态、新模式，给全球发展和人类生产生活带来翻天覆地的变化，必须面向未来、面向经济社会需求培养人才。结合以往人才培养过程中遇到的问题，瞄准未来人才需求，学校于2018年底启动本科人才培养方案修订工作。此次人才培养方案修订历时近8个月，各专业对标国家标准，结合专业认证要求，学习海内外高水平大学经验，调研行业主管部门和用人单位需求，找准了行业及区域经济发展对人才需求的新动向。

在国家首次发布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》后，学校立即组织了各学院对标准进行学习和讨论;学校在2018年召开了多次学校层面的本科人才培养的大学习、大调研、大讨论，为新版人才培养方案的修订奠定了基础。2019年1月，学校召开了第八次本科教学工作会，提出了学校对本科教学的改革思路和蓝图，同时通过此次教学工作会抛出了《西华大学2019版人才培养方案修订的指导意见（讨论稿）》。教学工作会后，各个学院根据讨论稿展开了充分的讨论，进行了针对多方反馈、对标国家标准、契合专业认证、取经高水平大学等多种形式的调研，同时也提出了2019版人才培养方案的意见和建议。随后，教务处根据各学院的反馈，三上三下广泛征求意见，并于2019年4月正式发布了《西华大学2019版人才培养方案指导意见》。

（二）顶层设计、整体布局，把握“1-2-3-4”新原则

目前，高等教育发展已进入全新时期，新时代对于人才培养提出了新的要求，为适应高等教育发展的新形势，高校应深入开展教育教学改革，突出自身特色发展之路，重构人才培养方案。人才培养方案重构不仅是教学思想、教学理念的重塑，也是培养模式、培养路径的重塑。如何实现人才模式的创新与变革，如何提升人才培养质量，西华大学重点把握“1-2-3-4”（一次重构、两个维度、三类标准、四新人才）的原则。

深入实施“一次重构”。技术与经济的飞速发展已经超越了人才培养的原有目标;高等教育的变革已上升为国家战略，国家标准对人才培养提出新的要求。要适应新的高等教育形势，应该重构。

切实把握“两个维度”。“新四科”的人才培养必须遵循“T”字型人才培养的两个维度，即加强通识教育（T字的横），夯实专业教育（T字的竖）。正如《斯坦福大学本科教育报告》中提到的，要努力实现知识广度与深度的统一，实现通识教育与主修专业教育的统一，为学生提供一种整体性的经历，一种自由的、创造性的、能够发现并追寻自己爱好的学习经历[7]。通识教育帮助学生扩大知识面，构建合理的知识结构，强化思维的批判性和独立性，进而“转识成智”[8];专业教育是培养在一个专门领域能够从事专门职业或专门岗位的专门人才教育。只有做到了“通”“专”并向发展，才能使学生的能力达到最大的溢出效应。

精准实施“三类标准”。“新四科”的人才培养需要精准实施《国家标准》、《工程教育专业认证标准》以及学校的《西华大学2019版人才培养方案制定指导意见》相关标准。

着力培养“四新人才”。教育部提出的四新，包括新工科、新医科、新农科、新文科;西华大学作为地方综合性大学，除医科未布点外，学校提出了自己的“四新人才”：新工科、新文科、新农科、新艺术。

（三）三减三改、不破不立，重构人才培养方案倒逼教育教学改革

学校在2019版人才培养方案修订指导意见中提出了“1+N”大类培养改革，要求各专业构建通识教育课程、大类基础课程和专业教育课程“三位一体”的课程体系。目前，学校依托自身办学优势和育人特色，构建了面向全校学生的“通识核心课”和面向新四科的“通识必修课”和“通识选修课”课程体系。

2019版人才培养方案有个最直接的关键词，就是一个字——“减”。通过“减”来倒逼我们的教学改革，通过“减”来真正实现重构。“三减”（即通过降低毕业学分、压缩课内学时、优化课程体系）和“三改”（即推进和深化课堂教学方法、课程考核方式和课堂教学评价体系的改革）进一步推进学校的教育教学改革。“减”的过程是为了让教师和学生做更多的“加”。让各专业在“减”的过程中去构建与培养目标相适应的内涵丰富、层次多样的课程范式，进一步加大课程整合力度，精简课程数量，大力建设“6+1”专业核心课程群;注重学生的多样性学习和成长需要，促使课程目标逐渐从“知识传授型”向“能力提升型”转变。通过“三减三改”倒逼教育教学改革，让全校教师清晰地认识到人才培养方案的修订需要优化重构课程体系、落实教育教学新思想新理念、前瞻性地面对未来人才需求。

（四）强化监督、加强指导，开展各专业类人才培养方案修订工作答辩

西华大学从2015版开始，就在四年一大修的人才培养方案修订环节增加了答辩环节，并由校领导全程指导参与学院的人才培养方案答辩。2019版人才培养方案制定的答辩环节就更为重要。学校组织一线教师、校内外专家和行业企业代表对方案进行反复论证，答辩专家组由相关学校领导、职能部门负责人、学院领导、督导团专家以及各学院聘请的校外专家组成，来自四川大学、电子科技大学、西南交通大学等多所高校及四川日报、成都数融科技有限公司等54个行业、企业专家应邀参加了答辩会。通过答辩，有效地促进了各专业进一步凝练培养目标、完善课程体系、改革教学策略、确定学习成果，真正落实教为中心到学为中心的转变、知识体系为中心到能力达成为目标的转变，构建出能真正引领专业建设的人才培养方案。

通过专家们专业的审视，进一步修订完善，真正建构面向未来人才培养、融合行业企业需求的具有西华特色的人才培养方案。

（五）总结经验、凝练特色，召开全校人才培养方案总结大会

在前期工作基础上，学校召开2019版人才培养方案答辩工作总结大会，旨在立足前期各学院人才培养方案答辩的基础上，进一步查摆问题、总结经验、凝练特色，做好本科人才培养方案的顶层设计，切实提高本科人才培养质量。为充分发挥示范作用，学校5个在修订人才培养方案过程中做得较好的专业相关负责人分别做了培养方案修订工作的示范汇报。通过示范汇报，帮助大家进一步理清了思路，有助于各专业立足自身人才培养优势，呈现本专业的特色亮点。

通过修订，部分专业的人才培养方案理念先进、特色鲜明，得到教指委专家和兄弟高校同行的高度肯定，比如，产品设计、食品科学与工程、会计学等专业都在全国性教学研讨会上进行经验交流发言。

三、结束语

地方本科院校实现教育教学转型是国家当前的重要战略工作，而人才培养方案的构建又是高校转型发展的关键环节。人才培养方案的重构不仅是教学思想、教学理念的重塑，也是培养模式、培养路径的重塑。应注重对目前社会发展新形势的预判，对现阶段教育精神、教学理念的领悟及思索，对需求人才能力体系的分析和架构，对自身专业特色的提炼，对现有课程体系的整合与重构，才能加快促进人才培养方案的成型与落实。当前，高等教育发展已进入全新时期， 随着高等教育的大众化趋势，社会对地方本科院校培养的人才又提出了更为严格的要求。高等教育发展已经进入关键时期，要想快速有效地实现转型和高质量发展，就必须充分研究国家教育部最新提出的新四科教育改革内容，重点建设具有“新四科”内容的人才教育体系，逐步实现人才培养体系特色。因此，为适应高等教育发展新形势，西华大学需要全面提升教育教学质量，突出自身教育特色，通过进一步完善教育体系，真正建构面向未来人才培养、融合行业企业需求的具有西华特色的人才培养方案。

參考文献：

[1]袁靖宇.高校人才培养方案修订的若干问题[J].中国高教研究，2019（2）：6-9.

[2]吴岩.一流本科一流专业一流人才[J].中国大学教学，2017（11）：4-17.

[3]陈菲菲.转型背景下的应用型本科人才培养问题研究——以河南省10所转型示范校的部分专业为例[D].开封：河南大学，2018.

[4]尹者金.一流本科教育视域中地方高校大学质量文化建设探究[J].黑龙江高教研究，2018，36（12）：49-52.

[5]马帅.西藏本科院校应用型人才培养对策研究——以西藏大学为例[D].拉萨：西藏大学，2019.

[6]杨锐.新建地方本科院校转型进程中的人才培养模式变革研究[D].西安：陕西师范大学，2016.

[7]李雪飞.本科生教育应该走向何处——《斯坦福大学本科生教育研究》报告述评[J].比较教育研究，2014，36（05）：65-70.

[8]西南交通大学校长徐飞：培养“五有”交大人[N].光明日报，2014-12-30.