让“素材之花”在习作中绽放

摘 要：写作素材是语文写作的重要基础，尤其是对小学生而言，其在写作技巧等方面的能力有限，就需要积累丰富的写作素材来支撑语文写作。在写作素材的积累上，教师需要结合小学生的特点和实际教学情况，帮助学生高效地进行素材积累。文章作者分析了写作素材的内涵以及素材在写作中的作用，并探究了积累写作素材的方法。

关键词：小学语文;写作教学;素材积累

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）19-0063-02

只有拥有足够多的素材，写作才能够做到“下笔如有神”。对小学阶段的学生而言，写作具有一定的难度。长期的教学实践表明，小学生在写作时通常不知道该写什么。导致这一问题出现的原因就是小学生没有足够的写作素材积累，因此在日常的教学工作中，教师需要帮助学生积累写作素材，教会学生积累素材的方法，比如，从哪里可以积累到素材以及如何积累素材等。

一、写作素材的内涵

素材是艺术创作中的重要元素。素材的定义是：在真实的生活中客观存在的内容，没有被加工过的感性分散的原始材料。根据艺术创作形式的不同，素材可以分为两大类：用于写作创作的是写作素材，这类素材不仅包含了历史典故、名言警句，也包含了创作者自身所经历的人或事;用于设计创作的素材是设计素材，其通常包括了图片、音频、视频等。

二、素材在写作中的作用

写作素材可以增加文章的独特性。写作时没有应用足够的素材的话，文章很容易变得千篇一律，没有创新性。素材的积累有助于写作的立意新颖，比如，让小学六年级学生以“再见了，老师”为题写一篇作文，以“教师是人类灵魂的工程师”为立意，可以歌颂老师的奉献并感恩老师在过往时光中教会自己成长，也可以从“程门立雪”的角度出发，回顾自己与老师相处的点滴并将文章升华到如何尊重老师。因此，在有丰富素材积累的前提下，学生写作时能够很容易找到写作的切入点，并在素材的基础上对文章主题进行创新发散。

除此之外，素材还能够起到增加文章真实性的作用。小学阶段是对学生写作能力培养的初始阶段，学生的写作能力有限，因此小学阶段的写作练习通常采用的是话题作文的形式，这种作文形式对作文的主题有一定的限制，学生需要在一定的内容范围中写作。比如，学生在写《我的妈妈》时，需要通过样貌言语行为甚至是事件对“妈妈”这个角色进行刻画，但是许多学生在描述妈妈的外貌之后就不知道该怎样进一步呈现“妈妈”这个形象，从根本上来说还是学生缺乏习作素材的积累，写出来的文章只有表面的描述，在用事件去进行主题的升华时缺乏真实感，最后呈现的作文也没有说服力。

三、写作素材积累的方法

1.通过生活积累

“艺术来源于生活却高于生活。”这句话表明了写作的内容应该基于生活实践，并对生活实践进行总结升华，从中得到生活感悟或者实现情感表达。在小学教育之中，小学生接触信息的渠道有限，因此，教师在开展教学的过程中就需要贯彻教育家陶行知先生的“生活即教育”，将小学语文写作教学和生活实践相联系，让小学生从自身的实际生活中获取写作素材。一方面由于是自身的亲身经历，因此会对事物有更加深刻的感受，情绪也会更加强烈;另一方面源自真实生活的内容也会更容易让读者产生共鸣。

以人教版小学语文三年级作文《有趣的发现》为例，这篇作文就需要学生对自己在生活中发现的有趣内容进行描写，范文里写到“我一不小心把一点蛋糕渣掉在地上了，一只小蚂蚁爬了过来，闻一闻”以及“我发现那只蚂蚁又和许许多多蚂蚁动一动触角，那群蚂蚁就都来了，看来它们是要一起把这点蛋糕渣搬回家，我越看越入迷。”到最后，小作者对这次发现进行总结：“后来通过查资料，我知道蚂蚁是用触角跟对方说话的，这真是一个有趣的发现呀！”

从范文可以看出，这位小作者所写的有趣的发现起源于蛋糕掉在地上这个意外，但是通过细心地观察和后续地求证，小作者发现蚂蚁是用自己的触角来和同伴传递信息的，这位作者的文章内容经历了发现的起因—发现的现象—发现的总结这样一个过程，文章内容也真实有趣，让读者和小作者一起学到了新知识。这表明通过生活进行素材的积累能够获取到大量真实、有趣能够引发共鸣的素材，用这种素材进行写作能够极大地提高作文的真实性、趣味性和感染力。

为了让学生掌握在生活中积累写作素材的方法，教师可以组织开展一堂观察课，让学生和自己的同桌互相观察，从同桌的外貌到同桌的物品再到同桌的行为，经过观察之后完成作文《我的同桌》，由于经历了前期的观察实践再结合日常的朝夕相处，学生在写作时就会有大量的内容可写。此外，学校也会经常组织各种活动，比如，演讲比赛、唱歌比赛、运动会等，在这种活动期间，教师可以布置相应的作文，让学生基于自己的活动参与经历完成一次写作。比如，学校运动会中有拔河比赛，就有学生写了作文《记一次拔河比赛》，在文中写道“两个班的选手在绳子的两边站好，握住绳子摆好姿势，只等裁判的哨声响起。‘咻的一声，裁判吹响了比赛的哨音，刹那间，围观同学的尖叫声、此起彼伏的加油声、拔河选手们‘嘿咻嘿咻的用劲声汇集在一起，现场的气氛一下达到了高潮。只见我们班的体育委员弯着腰，右腿弯曲，左腿伸直，咬紧牙关，把脸憋得通红，似乎是用尽了全身的力气。”

2. 通过网络渠道获取素材

利用互联网寻找素材能够突破学生无法接触到一些事物的局限性，进而实现对素材的拓展。比如，人教版五年级下册第六单元的习作是《中国的世界文化遗产》。许多学生不一定去过北京故宫、敦煌莫高窟、秦始皇兵马俑坑等，因此无法通过亲身经历来完成习作，这种情况下就需要教师利用网络帮助学生搜集多样化的素材。

以敦煌莫高窟为例，教师通过向学生展示经网络搜集到的莫高窟的图片，帶领学生以看图的形式了解莫高窟。比如，教师向学生展示莫高窟最著名的飞天壁画，让学生猜测画中的人物在做什么，有的学生认为是在跳舞，有的学生认为是在表演音乐节目等。之后教师结合图片向学生解释“飞天”是对敦煌壁画中飞仙形象的统称，这些飞仙们有飘逸的衣裙、飞舞的彩带并且凌空飞翔。此外，教师还可以通过互联网素材对主题进行延展，增加学生的素材累积。同样是敦煌莫高窟“飞天”的主题，教师可以将其与中国航天相结合。在开展教学的过程中，笔者向学生展示了2019年中国航天日的主题海报，让学生找寻海报中的“飞天”形象，进而告诉学生“飞天”代表了古代中国人对飞上天空的美好愿望，而如今我们的航天员已经实现了太空行走。教学活动从最基础通过网络帮助学生积累与中国世界文化遗产相关的素材，升华到由“飞天”形象引发的关于中国的发展、航天的梦想、古人的愿望等。

从互联网获取素材的丰富性和自由性能够极大地丰富写作课堂教学的内容，极大地开阔学生的视野，帮助学生积累更加多样化的素材。

3.通过阅读积累素材

“读书破万卷，下笔如有神”极为客观地揭示了阅读与写作之间的关系。一方面，通过大量的阅读，学生能够积累许多可以直接应用到写作中的素材，如名言警句、成语故事、优美的词句，等等，这些素材能够提高学生作文的文学性;另一方面，阅读又能够增长学生的见识，拓宽学生接触世界的渠道，让学生看到自己生活之外的事物。

以人教版小学语文四年级下册第四单元的习作内容《我的动物朋友》为例，学生需要通过写作向别人介绍自己的动物朋友。许多学生家里可能没有养小动物，平时接触小动物的机会也较少，因此可以通过阅读帮助学生增加对小动物的认识，积累与小动物有关的素材。比如，教师可以向学生推荐《彼得兔的故事》《西顿野生动物故事集》《小牛阿米》等小学生课外读物。

让学生通过课外的阅读来获取写作素材，不仅能够帮助其增长见识，还能够帮助其在写作时面对不同的题目都有内容可写，有情感可以表达。许多小学生在写作时无话可说，无事可讲，其实主要是因为缺乏阅读，缺乏积累，没有锻炼出发现写作素材的能力，因此增加学生的阅读量就成了提高写作能力的重要手段。阅读对写作的促进是一个长期的过程，并不是小学生通过阅读一本书或一篇文章获取到一定的写作素材之后就不用再继续阅读这样简单。教师在开展教学的过程中应该注意对学生阅读能力的培养和阅读量的提高，让学生能够通过阅读获取到大量的写作素材，进而提高自身的写作能力。

结语

教学实践表明，小学生在写作中出现种种困难的主要原因就是对素材的积累不够，因此处于没有内容可写或者不知道该写什么就只能胡编的困境。为了提高学生的写作能力，教师需要指导学生更加有效地从生活、网络和阅读中获取素材，完成素材的积累，提高作文的新颖性、趣味性、真實性、深刻性。

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作者简介：王秀娜（1981—），女，壮族，广西德保人，小学一级教师，专科，研究方向：小学语文教育教学。