巧用形象思维纠正小学生书写中的错误

摘 要：小学生的思维以形象思维为主，他们更容易理解和接受直观的、具体可感的事物。在小学写字教学中，教师巧妙运用形象思维将抽象的书法术语形象化为“脊柱挺立”“目光远眺”“昂首挺胸”等，让学生易于理解，便于记忆，可有效纠正学生书写中的错误，达到事半功倍的效果。文章对此进行了具体阐述。

关键词：形象思维;直观;写字教学

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）19-0009-02

小学语文课程标准指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。写一手好字，对于小学低年级的学生来讲，并非易事。传统的写字教学中，教师过于强调“顿笔、回锋、内收外放、上紧下松”等专业术语，对于小学生，尤其是小学低年级的学生来说，并不容易理解。小学生的思维以形象思维为主，他们更容易理解和接受直观的、具体可感的事物。在写字教学中，如果教师能够巧妙地运用形象思维将抽象的书法术语形象化，小学生就会很容易理解并记忆，同时，教师还可有效纠正学生书写中的错误，达到事半功倍的效果。

一、脊柱挺立

汉字书写的基本要求是横平竖直，然而，由于不良书写习惯的影响，许多小学生很难做到这一点。尤其是书写带有中竖笔画的字时，往往容易左歪右斜。笔者指着一个学生书写的“中”字中歪歪斜斜的中竖说：“字如其人，汉字的结构同人体的结构相似。汉字的中竖就好比人的脊梁骨，必须正直挺立，人才显得精神抖擞。如果左右歪斜，字就东倒西歪、站立不稳，就像一个站立不稳的醉汉。”之后，笔者让该生做了一个上身倾斜的站立动作，没过多久，该生就觉得难受了。笔者趁热打铁，让该生再次书写“中”字，这次，该生再也不敢大意，把中竖写得笔直笔直的。

二、目光远眺

“横”是汉字中一道极为常用的笔画。写好横画对写好汉字极为重要。横有长横、短横之分。由于人的视觉错觉，横画不能写成水平，而应写成左低右高、略微向右上倾斜，收笔时稍微向下顿一下笔，使笔画变重些，这样看起来才显得平稳。所以，人们常说的“横平竖直”中的“横平”，不是指绝对的水平，而是要求看上去感觉平稳。可是，不少小学生写横画时，经常出现横画水平或者横画低垂的错误。尽管教师一再提醒，学生就是难以纠正。笔者对学生说：“横画好比人的眼神。当横画水平时，目光呆滞，像一个傻瓜;当横画低垂时，无精打采，像一个罪犯;当横画微微上扬时，精神抖擞，像一个战士。你愿意做傻瓜、罪犯，还是战士？”学生当然愿意做战士。经过如此描述，学生牢牢记住了：横画要像一个战士的眼神，微微上扬，给人精神抖擞的感觉，否则，就会给人一种无精打采、垂头丧气的感觉。

三、昂首挺胸

汉字虽然名为方块字，实际上并不方正，而是高低错落，长短参差。正如王羲之所说：“若平直相似，状如珠子，上下方整，前后平齐，边不是书，但得点画耳。”可是，许多小学生写的字齐头齐脚，像一块四四方方的豆腐干。字如其人，一个人只有昂首挺胸，才能精神抖擞、意气风发。因此，书写时必须做到高位起笔。当然，上方是横画的字除外，如“不、王、平”等。首笔是点的字，如“方、主”等，要做到首点高昂。带有中竖的字，如“中、牛”等，要中竖高昂。左右结构的字，以右边的部首为主。笔者看到一个学生写的“钟”字首撇和悬针竖的起笔高度齐平，便指着这个字说：“金字旁的撇的起笔好比人的肩膀，悬针竖的起笔好比人的头部。如果撇的起笔和悬针竖的起笔高度齐平，就像人的头缩到脖子里去了，像一个缩头乌龟。”同时叫他做一个缩头的动作，他自己也觉得滑稽可笑。在笔者的指导下，该生把原来悬针竖的起笔高度增加了一点，这个字立刻活了起来，就像一个人瞬间变得昂首挺胸，精神抖擞。

四、谦让有礼

人与人之间，必须相互谦让有礼，才能和睦相处。如果你争我抢，必然矛盾重重。做人的道理同样适合指导学生书写。小学生书写时，往往不会全盤考虑，不知左右结构的字如何避让穿插，写出来的字要么是左大右小，要么是左右拥挤，相互打架。一个学生书写“枪”时，左边的木字旁占位很大，挤占了右部的位置，右部的“仓”字的捺画本来该写得很伸展，由于位置不够，只能够缩手缩脚，委曲求全。笔者对这个学生说：“当一个人独坐板凳时，手脚可以自由伸展，随意活动。当两个人同坐一张板凳时，内侧的手脚就要向内收缩一下，给对方让点位置。只有谦让有礼，两个人才能和谐相处。”笔者指着他的“枪”字接着说：“所以，木字旁的右边的笔画要收缩避让一下，给右边的‘仓留些位置。右边的‘仓，也要撇收捺放，相互谦让。”说完，笔者给他写了个范字，并且故意强化了内收外放。这个学生仿照范字，重新写了一个“枪”，完全改正了先前的毛病，真正做到了避让穿插，伸展自如。

五、相互关爱

小学生写字，很少顾及笔画之间的相互关联。如写“四点底”，学生会随便点四个点，方向一致，大小也差不多，死板而雷同，毫无美感可言。有位教师这样指导学生：“这四个点就像一家人外出旅游，妈妈走在前面，两个小孩走在中间，爸爸走在最后。妈妈回头呼唤，爸爸应声回答，一家人其乐融融。”这位教师寓枯燥的知识于生动有趣的画面之中。今后学生在写带有“四点底”的字时，脑海里自然就会出现一家四口人外出旅游的画面，轻松掌握了“四点底”的书写要领。还有不少学生写口字旁时，平平正正，除了个头比独体字“口”略小外，两者外形没有任何区别。笔者是这样指导学生的：“口字在做偏旁时，外表要严重变形，几乎由梯形变成一个倒放的三角形。此外，横画上扬的角度更加明显，对准右部第一个笔画的起点，好比一个小孩仰头看着自己的妈妈。” 此后，大部分学生写字时，都能有意识地顾及笔画之间的相互关联，避免了笔画之间、部首之间各自为政的现象。

六、慈母抱子

学生初学书法时，很少能注意到笔画之间的收放关系，往往大小比例失调。一位学生写“起”字时，“己”部写得过大，而平捺短小，比例不协调，给人一种压抑之感。笔者这样指导学生：“平捺好比母亲的手臂，右边的‘己部好比母亲手中抱着的孩子。如果大手抱小孩，就很轻松。如果小手抱大孩，感觉就很疲惫。”学生很快明白：“己”部要写得瘦小，平捺要伸展，并且要向里靠一靠，使字的结构更加紧密。

七、右脚站立

学生在写带有“口字底”和“国字框”的字时，喜欢把左右两竖的长度写得一模一样，毫无变化，感觉十分呆板。笔者先给学生写一个规范的“回”字，接着说：“一个人站立或行走时，会将身体重心放在一只脚上。同样的道理，写‘回字时，也要把一只脚伸出来。一方面避免了左右两竖的雷同，更重要的是另一只脚（右脚）支撑有力，增加字的稳定感。”学生在写带有竖（竖钩）和捺画的字如“垠”时，容易把捺画写得很低，导致捺画和竖画底部齐平。笔者这样启发学生：“这个竖提好比人的左腿，要支撑有力，捺画好比踢出去的右腿。既然右腿踢出去了，就不能和站立的左腿高度一样，这样有一种动态美。”说完，让学生做一个右腿踢出去的动作，观察两条腿的高度。如此，学生记住了竖提和捺画这两个笔画高度的差异。

八、腰背挺直

许多学生不明白“竖钩挺直”的含义，在书写带有竖钩的字时，如“利”字，常常把竖钩写成向右微微弯曲的弧线，大大削弱了汉字的美感。笔者这样指导学生：“竖钩好比一个侧身站立的人，他有三种形态：一种是站得笔直，一种是腰背挺直，还有一种是弯腰驼背。”笔者随即做出三种身体动作，让学生说出哪种姿势最有精神，很显然，腰背挺直的姿势最有精神。然后，笔者让学生说出自己的竖钩属于哪种形态。通过比较三种站立的姿势，学生明白了书写竖钩时要做到腰背挺直的原因。这样，学生在后面的书写中就掌握了要领。

九、左右对称

对比、变化是艺术的生命，同时对比、变化建立在对称、均衡的基础之上。对称和均衡便是美学专家口中的形式美。对称美和均衡美在生活或大自然中无处不在。如人体的四肢、蝴蝶的翅膀、天安门城楼。书写汉字做到左右对称均衡，才符合人的审美观，给人以美的享受。小学生在书写时，常常忽视这一点，如写“不”字，撇画很长，而反捺又短又高，左右严重失衡。有位教师先伸出左手做了一个优美的舞蹈动作，然后又伸出右手做了一个优美的舞蹈动作，告诉学生，这叫左右对称，给人以美感。接着，她左手做了一个优美的舞蹈动作，右手做了一个断手臂的动作。告诉学生，这叫左右失衡，非常难看。所以“不”字的撇和反捺要写得左右对称才好看。这位教师给学生写了一个范字，并用虚线画了条辅助线，学生一目了然。学生照着教师的范字重新写了个“不”字，做到了左右对称，十分美观。

十、身短腿长

学生书写时，由于没有整体概念，不知道先紧后松，往往是脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，以至于后面的筆画只能占很小的位置。一个学生写“宇”字时，由于宝盖头和两横的站位太大，挤占了竖弯钩的位置，竖弯钩只能写得短短的，显得头重脚轻，摇摇欲坠。笔者指着他的“宇”字说：“汉字的结构如同人的结构。以横和竖弯钩的交点为界，上面部分好比人的上半身，下面部分好比人的双腿。身短腿长，构成协调的美感。如果像武大郎那样身长腿短，谁都觉得难看。你是愿意做身短腿长的芭蕾舞演员，还是愿意做身长腿短的武大郎呢？”学生当然愿意做身材优美的芭蕾舞演员。笔者接着说：“既然愿意做身材优美的芭蕾舞演员，那么书写时，就要宝盖头和两横的占位不要太大，给竖弯钩留下足够的伸展空间。”学生再次书写“宇”字，注意了上紧下松，字的结构十分匀称。

教师在指导学生写字的过程中，巧妙地运用形象思维帮助学生理解汉字的结构特征，化抽象的讲解于具体可感的动作和画面之中，直观形象，通俗易懂，学生学得兴趣盎然。长期以来的书法教学实践证明：教师巧妙运用形象思维纠正学生书写中的错误，是一条提高学生书写水平的捷径。

[参考文献]

[1]季重林.浅谈有效的写字指导[J].江苏教育，2020（13）：28-30.

[2]于彦民.牵好写字教学的“牛鼻子”[J].江苏教育，2019（85）：64-66.

作者简介：蒋远义（1964— ），男，湖北枝江人，中小学高级教师，本科。