实施“生活数学”教育，培养自主创新能力

摘 要：数学作为小学阶段较为复杂的科目，知识点抽象又琐碎，对于学生来讲不易理解。而在教学过程中，许多教师普遍采用传统的教学模式，只关注学生对于知识的死记硬背，而不重视数学知识在生活中的实际应用。而“生活数学”教育所提倡的恰恰是将生活情境引入数学课堂教学，以此来加深学生对于知识的理解和记忆。文章通过对小学数学教学中普遍存在的问题进行阐释，分析了“生活数学”教育理念的重要性，最后探究其在对应的小学数学课程中的具体应用，旨在倡导教师转变固有的教学思维，提升小学数学教学的效率。

关键词：小学;“生活数学”;问题

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）19-0029-02

近些年在小学数学教学过程中，“生活数学”的教育概念逐渐得到普及，因其在课堂中的良好效果备受教师推崇。但在部分未采用此教育方案的学校中，仍然存在小学数学教学的通病。教师应分析教学问题背后的原因，准确理解“生活数学”的意义内容，结合教学情况对其进行优化运用。

一、小学数学教学过程中存在的问题

1.知识抽象，学生理解起来困难

小学数学知识点涵盖几何图形、分数运算等，内容设置较为宽泛和抽象，学生乍一接触会不知所云，并不能在心中建立起自身与知识的联系，更谈不上进一步地理解与运用。再加上学生年龄偏小，注意力不集中，在课堂中很难保持一定的专注度，需要一定的引导和兴趣激发。如果不将抽象的数学知识点具象化，学生就会逐渐跟不上教师的讲课进度，进而转移视线不愿意融入课堂学习。当前这样的课堂教学不在少数，课堂讲解的枯燥和知识的难懂会使学生对数学产生畏难与抵触心理，对其长久的数学学习产生负面影响。

2.教师忽视知识实际应用

鉴于应试教育思想对部分教师的深刻影响，其在开展数学课程时侧重于讲述公式的套用以及做题技巧的教导。在讲述完数学知识后，就给学生布置大量的题目进行训练，让学生通过反复的作业练习掌握试卷思维，以应对每个阶段的考试。这类传统的教学方法是大部分教师一直沿用的，但除了帮助学生得到考试成绩中的高分外并无其他好处。小学生在脱离了试卷后对知识的深层理解一问三不知，根本没有从本质上内化吸收数学概念，甚至在将数学知识换个角度提问时根本不懂变通。刻板的数学教学模式，违背了新课标的素质教育要求，培养出的小学生并不具备基础的数学思维，不利于其后续学习的长远发展。

3.学生自主创新能力薄弱

以往的小学数学课堂中，教师一直充当着主导者的角色，一味地将知识灌输给学生，并没有兼顾学生积极表达的渴望。实际上学生在被动接受抽象知识的时候，存在许多的疑问与联想，如果能够给学生畅所欲言的机会，通过表达自身的理解与教师的解惑，更能加深学生对知识点的理解。而教师下意识将自身置于教学主体地位，会使得整个课堂缺乏良性互动，不利于打造浓厚的学习氛围。本末倒置的课堂定位，可令学生逐渐丧失数学学习的积极性，降低其联想学习的表达欲以及自主创新的能力。

二、“生活数学”教育的重要性分析

“生活数学”，顾名思义，指的是在数学教学的进程中，寻找数学知识与实际生活之间接洽的点，将其进行延伸代入教学方案中，借助生活化场景的搭建，帮助学生直观地了解数学知识。将抽象的概念具象化，进而能够对知识灵活运用，反过来解决实际生活中的问题。其意义主要有如下几点。

第一，“生活数学”教育适应新课标的要求，是推进素质教育的有力途径。教师通过引导学生从生活出发思考数学内容并进行解读，这一过程中间接渗透了许多解决实际问题的方法及措施，有利于学生逻辑思维能力、语言表述能力等全方位素质的发展，当在生活中遇到数学相关问题时，能够综合考虑并迅速提出解决方案，达到真正的学以致用。

第二，“生活数学”教育能颠覆以往陈旧的教学模式，将学生作为数学课堂的主体，更好地调动其学习的主动性和积极性，真正做到融入课堂。学生在课堂中自由抒发数学与生活的联系，等于是在间接地化知识为己用，无意中将数学理念铭记于心，在必要的时候可以自发联想且时效性强，为学生后续进阶学习数学奠定良好的基础。

第三，“生活数学”教育方式有利于打造良性课堂，在互动交流中增进师生感情。教师在运用该方法时，通过列举生活中的实例能够吸引小学生的注意力，使其将焦点聚焦在教师形象的教学表述中。通过将枯燥的数学知识具象化，学生更容易产生共鸣，愿意主动与教师交流心得体会，营造良好的课堂氛围。

第四，“生活数学”教育可以培养学生类比归纳的能力，做到知识的内化吸收。教师择取与教学内容相关的生活片段呈现给学生，学生可结合自身经历举一反三，推及更多的情境联想。在不断地延伸理解中，学生才能真正做到学以致用。

三、“生活数学”教育在课程开展中的应用探究

1.课前提倡生活观察

教师在开展课堂讲解前，可以先鼓励学生在生活中寻找隐含数学知识的迹象，发动其在课前主动对这种数学应用进行思考，探寻其可能的原因，并在课堂上向大家展示自身的数学猜想。例如在讲到平行四边形的章节前，教师可以引导学生回家时对伸缩门进行观察，比较其开合的不同状态下铁杆间的缝隙是什么形状，并思考为什么这种装置能促使门的状态发生改变。当正式上课时，教师鼓励学生大胆提出自身猜想，还可以组织小组进行讨论，最后再引出平行四边形易变形的特点。

这种方式区别于传统的教材预习，但与其又存在一定的相似性。尽管都是提前对数学知识进行了解，但前者的形式较之后者更加丰富。毕竟每个学生进行生活观察的视角不同，在课堂上进行分享时，就能给其他同学提供多方位的数学思路。这种方式不仅拓宽了学生的数学知识联想渠道，也充分调动了其主动学习的积极性，更有利于后續课程的正式展开。而如果仅仅依靠教材预习，学生就只是对平行四边形的概念和特性进行直接记忆，丧失了从生活中寻找其数学特性的乐趣。因此利用“生活数学”教育的方式，其实也就是间接地激发学生探索性学习的热情，通过自身发现所带来的数学思考，能够让学生形成浓厚的成就感，逐步摆脱以往因数学难度形成的阴影，进而愿意自发投入数学学习。

2.教学穿插生活情境

鉴于小学生的心理发展特征，如何在数学课堂中提高其专注度是令许多教师困扰的问题，而“生活数学”教育恰恰顺应了这方面的解决路径。教师可通过在教学过程中将数学知识的运用与生活情境联系，就能够吸引学生的注意力，发动其进行数学思考。如果学生的学习参与度不高，教师就可以在课堂上进行生活情境创设，有时候也能采用小学生感兴趣的动画人物作为情境主角，则教学效果会更佳。例如在讲到四则运算时，可向学生提问：“熊大今天上午吃了三罐蜂蜜，下午吃的蜂蜜是上午的两倍，那么熊大今天一共吃了多少罐蜂蜜？”由于涉及学生所熟悉的动画人物，其会争先恐后地回答。教师可先任由学生进行讨论，待提出所有的猜测答案后公布正确的结果。教师在课堂中穿插生活情境，学生能够更加主动地进行探讨，更有可能调动整个班级的学习热情。

3.解读题目举一反三

“生活数学”教育的效果检验，可率先通过题目的解答效果进行反映。但这并不意味着数学教学的最终目的是为了做对试题或是通过考试，题目设置只是检验学生学习效果的渠道之一。首次答题做对与否无关紧要，更重要的是通过对解读思路的纠正达到真正地内化数学知识并能够灵活运用的目的。因此在经过一阶段的数学学习后，要通过应用题解析检验学生是否从“生活数学”的教育中得到了提升，应用题的设置也要尽可能地贴近学生的生活，便于其利用生活经验进行数学分析。

例如在讲到长方形面积的相关内容时，有应用题题干如下：“亮亮的房间地面长5m，宽5m，高3m，那么请问他的房间的面积是多少？”这是一道比较简单的计算题，许多小学低年级的学生就可以轻松解答，但教师可以在此题干基础上，结合生活实际对其进行适当的变形，考验学生数学知识的随机应变能力。可以增加题目的已知条件“已知教室的长是亮亮房间的2倍，其余条件相同”，并对问题进行更改“那么请问教室的面积是多少？”教师还可以发动学生根据自身的生活体验，自由设置题目内容，并结合所学对题干做出调整，使得学生在这个过程中不断强化自身的知识迁移能力，通过举一反三做到对数学知识的深刻理解。

4.课下内化学以致用

数学科目作为与生活息息相关的应用型科目，借助“生活数学”的教育方案从日常中寻找数学灵感，最终也应该落实到实际的运用中去，形成这样的良性循环正是完美达成教学目标的体现。学生可通过在生活中不断地践行数学知识的应用，能够深化对教学思想的理解，内化其为自身固有的理性思维方式，对身心都形成正向的反馈和引导。小学数学教学内容里，包含对小数点和分数的讲解，这部分知识的理解可以使学生在日常生活中，对数量有更精准的表達。例如在吃水果时，能清晰向家长指出自己想要吃的份额，而不用借助手势比画一个模糊的概念;再比如在陪家长外出购买商品时，对含小数点的计算更加敏感。就算小学生起初在生活中运用这些表述时比较生硬，那也是其数学启蒙的良好开端。经过年龄的增长以及对知识感悟的加深，学生就可以娴熟地将数学思维运用到生活实际中，自然而然地做到将知识内化于心并做到学以致用。

综上所述，教师只要合理运用“生活数学”的教育理念，做到将生活与数学完美结合，就能在一定程度上调动学生学习的积极性，帮助学生走出害怕数学的阴影，从而打造高效的数学课堂。

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作者简介：李尚聪（1975—），男，广西北海人，中小学一级教师，广西壮族自治区合浦县沙田镇山寮小学副校长。