高中英语概要写作中存在的问题与教学建议

【摘 要】2019年10月南京市高二英語期中统考试卷首次出现概要写作的新题型。概要写作是一种综合性写作任务，分为阅读和写作两个部分，是对学生阅读能力、理解能力、判断能力、概括能力、表达能力和思维能力等多方面的综合考查。文章阐述了概要写作的背景、理论依据、内涵及考查目标，通过分析学生的写作样卷，总结了概要写作存在的主要问题，并提出具体的教学建议，以期对教师概要写作的教学有所启发。

【关键词】高中英语;概要写作;思维品质

【作者简介】王彦鹏，一级教师。

一、概要写作的研究背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》在“考试招生制度改革”部分提出，要深化考试内容和形式改革，着重考查综合素质和能力[1]。《普通高中英语课程标准（实验）》提出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力并在语言技能八级目标中要求学生能根据课文写摘要[2]。《普通高中英语课程标准（2017年版）》在“学业质量水平（二）”中明确指出：学生应能识别语篇中的主要内容和相应支撑论据，能概述所读语篇的主要内容或续写语篇，能在表达过程中有目的地选择词汇和语法结构，确切表达意思，体现意义的逻辑关联性[3]。浙江省作为新高考改革的试点省份，自2016年开始率先在高考英语考试中引入全新的写作题型——概要写作（summary writing），这无疑是为适应普通高中课程改革、考试制度改革，培养学生英语学科核心素养的又一举措。

二、概要写作的理论依据及内涵

Krashen提出的“可理解性输入假说”（Comprehensible Input Hypothesis）认为，语言输入的必要条件主要有两个：一是足够量的输入材料，二是材料的易读性和能懂性，这样外界信息才能得到有效传递[4]。基于输入假说，Swain提出“可理解性输出假说”（Comprehensible Output Hypothesis），认为成功地习得语言仅靠语言输入是不够的，还须进行大量的语言输出，即输入与输出相辅相成，缺一不可[5]。文秋芳在此基础上进一步提出输出驱动假设理论，认为没有输出驱动的学习过程，即便有高质量的输入，其习得效果也有限[6]。

概要写作是一种控制性写作任务，包含阅读和写作两个部分。它需要学生阅读语言材料，准确把握篇章的主旨大意、内部结构及段落要点，并通过分析、判断、归纳与概括等思维活动对原文内容进行浓缩和再次加工，最终形成一篇忠于原文、转述准确、语言简练、要点齐全、衔接连贯的短文[7]。可见，概要写作是读与写的结合体，存在“输入与输出”相互促进的正迁移。一方面，阅读有助于获取信息，甄别主要信息和次要信息;另一方面，写作能有效促进语言知识的内化，将“可理解的输入”通过自己的语言转化为“可理解的输出”。

三、概要写作的考查目标解读《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革实验省份试用）》（第一版）关于概要写作的考试内容和评分原则，我们发现概要写作是向学生提供一篇350个词以内的短文，要求考生基于短文写一篇60个词左右的概要。评分时主要考虑：对原文要点的理解和呈现情况;词汇或语法结构的准确性、丰富性;上下文的连贯性;独立表达各要点的情况。[8]根据概要写作题型的内容和评分标准，笔者总结出此题型主要考查的内容。

（1）对语篇体裁、语篇结构及上下文逻辑关系的分析能力;

（2）分析、判断、归纳、概括、整合等思维能力;

（3）综合运用语言知识的能力，包括词汇、短语、语法、句型结构等;

（4）对文本要点的转换能力，即学生能用自己的语言简练概括文本内容;

（5）概要写作的衔接与连贯意识。

概要写作是对学生阅读理解、语篇分析、语言运用、语篇架构、思维品质等多种能力的有效检测，体现了课程标准的精神，是贯彻、实施国家教育发展纲要和课程标准的具体表现。

四、概要写作中存在的主要问题及教学建议

2019年10月南京市高二英语期中统考的试卷上首次出现概要写作题型，这是学生初次尝试概要写作，难免存在各种问题。为深入了解学生在概要写作中存在的问题，笔者从全市高二学生的英语作文中随机抽取了200份，并以此为研究样卷，聚焦主要问题，分析主要原因，提出相应的教学建议，以期为英语概要写作教学指明方向。

这次概要写作文本的主题语境是“人与自然”，体裁为说明文，共有四段，层次分明。材料内容符合学生的认知水平且话题与学生的实际生活相关。

[2019年南京市高二英语期中统考概要写作题]

In the last few decades，scientists have reached a consensus and reported that human beings are causing changes in the Earths climate.

In the last 50 years，gases pumped into the Earths atmosphere by factories and vehicles have been speeding up the process of global warming and affecting our climate.Global warming refers to an average increase in the Earths temperature that，in turn，leads to climate change.If we continue to produce carbon dioxide and other gases in such huge quantities，we are expecting severe consequences.Recent reports have warned that global warming will cause terrible climate changes including more frequent flooding，heat，waves and droughts.Serious diseases will spread and industries that rely on nature will be badly affected.Increased temperatures will also cause the polar ice to melt，raising sea levels and flooding many islands and cities.How can we stop these disasters from happening？

Governments all over the world should take on the responsibility，but this is no easy task.Some governments express reservations about whether global warming is really caused by human activities.Many people believe that they are simply not prepared to give up the amount of money they make from industry to save the Earth.

But why wait around for governments to take action？Experts say that each person plays their part.They suggest making small changes like taking public transport，recycling using lowflow shower heads，and buying light bulbs that use less energy.Even simple things like using recycled paper or switching off the lights when you leave a room can help.If we add up all these small changes made by everyone worldwide，they wont be such small changes.They could be the changes that save our future.

1语篇体裁与结构的问题及其教学建议

不同体裁的语篇可以实现不同的交际目的，其内容和结构的选择也会不同，但同一类体裁的语篇会有大致相同的语篇结构。因此，确定语篇体裁，明确内部结构，可以加深对语篇的整体理解，有效架起读写之间的桥梁。语篇属于“问—解”（problemsolution）模式的说明性文体，内部结构是按照提出问题、分析问题和解决问题的顺序来组织的。

通过分析样卷发现，部分学生的概要与原文体裁不一致，写成了其他文体。此外，有些学生表达随意，与原文的结构相违背，没有引领全文的主题句或结论句，欠缺体裁意识与结构意识。

Hidi和Anderson认为，文章体裁是决定概要写作难度的主要因素之一。在概要写作中，对考生认知能力产生影响的文本特征主要有三项，分别是文章的长度、体裁以及复杂性（如词汇、句子结构、内容抽象性、话题熟悉度、文章结构清晰度等）。[9]教师在日常的教学过程中应培养学生的体裁意识，关注学生针对不同体裁所呈现的结构意识，这有助于他们快速把控语篇主旨，厘清语篇脉络。语篇体裁一般包括说明文、记叙文和议论文等，每一种体裁都遵循相应的议事风格。教师的具体做法要以特定主题语境下的语篇为依托，选择不同体裁、交际功能和语篇特征的文章，引导学生快速浏览全文，依据标题、段落逻辑关系或关键词等信息确定文章体裁，同时借助图形组织器、思维导图、思维地图等手段将语篇的内部结构可视化，逐步掌握不同体裁语篇的结构特点和语言特点。

2语篇主旨与主要信息的提取问题及其教学建议概要写作特别强调文章主旨和主要信息的关系，它们之间既各自独立又互相关联。确定文章主旨、段落主题，有利于学生把握概要写作的方向及各段落主要信息的逻辑关系。

在这次概要写作中，很多学生对原文主旨的理解不够深入，未对文本主旨进行有效提炼，无法得出“Small changes will make a big difference.”的主旨要义。还有一部分学生虽然提到了这层意思，但没有落实“They will make a big difference so that our future will be saved.”的目的，主旨信息不完整。再如原文第三段的前两个小句是通过逻辑关系词“but”将段落主题凸显出来的，其原因则是这一段的最后两句。可见，这个段落的主要信息是“Some governments are reluctant/unwilling to shoulder their own responsibility.”，而很多学生将主要信息提取为“All the governments must be responsible for the climate change and give up the money they make from industry.”，这明显是曲解了原文的意思。这可能是因为学生比较熟悉段落的开头句是观点的段落结构，未能根据具体情况正确判断段落首句的语义功能。

每篇文章或每个段落都有主旨要义。主旨是作者想要表达的主要思想，也是语篇的中心内容，在概要写作中具有统领性作用。主要信息是指各段落的主题句或主要支撑性信息，是对全文主旨大意的具体阐述。教师在教学中应注重对语篇主旨和段落主题句的提取与概括，引导学生不仅要关注语篇宏观组织结构，也要关注微观组织结构，可通过“What is the main point the writer is trying to make？”“What is the writers purpose by using the examples？”等問题，把握全文或段落的结构层次，提高筛选、判断、逻辑梳理信息的能力。无论是针对整个语篇还是具体段落，教师都要引导学生关注段际、句群或小句关系，包括并列、递进、转折、让步等，让学生明白全文或段落的首句可能是主旨句，可以直接概括全文或段落的中心意思，而有的则需要将主题句与支撑性信息整合、概括，也会出现完全没有明确主题句的语篇或段落，但作者会通过支撑性细节信息暗示主题内容。这就需要学生在阅读时依据支撑性信息做出判断，找出隐含的主题内容并进行概括。总之，具体情况要具体分析，避免在概括复杂语篇或段落的主旨及主题句时出现内容上的偏差。

3信息冗余的问题及其教学建议

概要写作除了考查学生的概括能力，也考查学生的语言表达能力。学生不仅要考虑信息概括的准确性和清晰度，还要兼顾语言表达的简洁性和得体性。莎士比亚曾说，简洁是智慧的灵魂（Brevity is the soul of wit）。笔者通过分析样卷发现，部分学生的概要写作存在大量的语言冗余问题，主要有词法冗余、句子冗余和语篇冗余。其中，语篇冗余的主要问题表现为词数超限或无关信息输出过多，如在概括最后一个要点时，许多学生把原文中的信息一一列举，造成信息冗余。

概要写作对字数的要求是60个词左右，如果冗余信息过多必然会超出规定的字数，导致失分。如在学生的概要写作中常见的“in the last several decades”和“in the last 50 years”属于同义关系，如果同时出现在一个句子中，则属于典型的同义堆叠。概要写作不是评论也不是转述，类似“In the text，the author tells us…”“For example，we will…”就可以删除。同时，也要避免华而不实的表达和模板式的结构，如“As is vividly said/illustrated in the text that…”“As is universally acknowledged/believed that…”等，这些句型结构看似高级，但不能传达任何实在的意义，影响了概要的整体表现力。但一些主要的句式结构是提倡使用的，如利用强调句将原文主旨表述为“It is human activities that should bear the blame for climate changes of the Earth.”。

语篇根据自上而下的线性推进模式大致可以分为以下四个信息层级，即主旨信息层、主要信息层、次要信息层和冗余信息层[10]。教师在引导学生分析语篇时，首先应有意识地引导学生区分以上信息。原文中的事例、实例、数据、时间等均可理解为冗余信息，应该排除在外，无须处理。其次，需要加强学生对英语词法规则的学习，摒弃逐词翻译的思维习惯，引导学生比较习作与范文，发现冗余問题。最后，还要引导学生运用替代、省略、变换等方法或同位结构、分词结构、独立主格结构、非限制性定语从句结构等，使语言简洁、句型丰富、表意生动，避免冗余。这些教学策略尽量不要脱离语境，因为缺乏语境的英语学习很容易变成“无根之木”，导致问题得不到根本解决。

4语言与转换的问题及其教学建议

语言使用的准确性及独立性是概要写作的基本要求。语言的准确性是指正确掌握词汇拼写及运用、时态或语态的使用、短语搭配等问题。语言的独立性是指在概要写作中学生应用自己的语言复述原文的中心思想。由于部分学生的基本功不牢，在写作的过程中常常不能准确使用语言，致使语言的质量低下，独立性不强，例如“Humans activities resulted from climate change.”“Traffic and factories acelerate global warming.”“But some people against it.”“Our nature will be seriously effected.”（斜体字均存在语言错误）等。也有少部分学生为了避免语言错误，直接摘抄原文或套用句式，没有进行任何的语言转换，对原文的依赖程度较高。可见，学生在学习单词、短语、语法时，常常只记忆中文意思，很少关注词汇的发音规则、用法、词性变化、语境的使用等问题，导致在英语写作时难以准确应用。

语篇由具体的文字组合而成，作者会根据主题和内容的需要选择恰当的语言，为表达意义服务。在教学过程中，教师应对词汇、语法、句法等知识给予关注，但语言知识的学习一定是从交际、使用和意义出发的，不能脱离语篇语境。以阅读课为例，教师可在阅读前铺垫语言，通过导入部分生词，扫除词汇障碍，有效促进学生的词汇习得及对阅读的期待。在阅读中适度讲解语篇中的核心词汇和语言点，通过探究其在语境中所表达的含义，引发学生对语言使用的思考。阅读后，教师可以通过填空、仿写、同义词替换等多种形式巩固所学语言知识，夯实学生的语言基础，使学生在词性变化、固定搭配、句型转换等方面的能力得到逐步提升。关于学生语言转换能力的问题，教师可以采用多种方法加以训练，如同义词替换法、词性转换法、改变语态法、句式转换法、压缩长句法等。

5衔接与连贯的问题及其教学建议

概要的主体不是各要点的简单罗列，而应根据文章结构，在各要点间加一些体现逻辑关系的连接词，使全文语义连贯、脉络清晰、逻辑严密。但由于学生没有形成语篇的衔接与连贯意识，概要写作中缺少了必要的关联词，导致文章不紧凑或是要点之间关系混乱。很多学生在概要写作时，只关注原文中的主要信息，将所有的支撑性信息都视为次要信息，直接忽视。其实，这种做法是不可取的。一篇好的概要写作，不仅要涵盖文章的关键信息，一些主要的例证也同样需要，如句子“If gases are continuously produced by human activities，we will have to face some serious consequences such as flooding，heat or droughts.”中的“such as flooding，heat or droughts”，则可使语义更连贯。

语篇分析时，教师需要引导学生关注语篇的外显衔接和内隐性语义连贯。由于概要写作一般要求学生在一个段落内完成，所以关于段落内部衔接与连贯的问题，教师可以借鉴Halliday和Hasan归纳的五种衔接手段帮助学生学习衔接技巧，即指代、替代、省略、连接、词汇衔接[11]。同时，可以依据程晓堂归纳的九种小句关系帮助学生学会逻辑性和连贯性的表达，即次序关系、范围关系、一般—具体关系、层次关系、对照关系、问题—解决方法关系、依靠关系、假设—真实关系和扩展关系[12]。关于句与句的连接关系，可以通过常用的逻辑关系语将其有条理地连接起来。

五、结语

概要写作对即将加入新高考改革省市的师生来说，是一项全新的任务。教师除了要探索具体的教学策略和方法，还要积极开展相关的理论学习与研究，深入理解概要寫作的促学原理和机制，合理规划，科学操作。“冰冻三尺，非一日之寒”，能力的提升和素养的形成不是一蹴而就的，需要一个不断练习、体验感悟、内化于心、外化于行的学习过程。教师可以通过读报刊、看小说、听材料、看视频等各种多模态的语篇为学生创造概要写作的机会，及时给予多元化的评价反馈，从根本上保证该题型发挥出积极有效、符合预期的作用，促进教师教学能力和学生概要写作能力的双提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].[2010-07-29].http：//oldmoegovcn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

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[6]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（2）：2-9.

[7]王彦鹏.语篇分析理论指导下的高中英语概要写作实践[J].中小学外语教学（中学篇），2020（3）：17-22.

[8]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革实验省份试用）：1版[M].北京：高等教育出版社，2015.

[9]HIDI S，ANDERSON V.Producing written summaries：task demands，cognitive operations，and implications for instruction[J].Educational research review，1986（4）：473-493.

[10]费胜昌.浙江省英语高考概要写作首考试题分析及反思[J].教学月刊（中学版），2019（4）：57-61.

[11]HALLIDAY M A K，HASAN R.Cohesion in English[M].London：Longman Group Limited，1976.

[12]程晓堂.从小句关系看学生英语作文的连贯性[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2004（4）：292-298.

（责任编辑：周彩珍）