线上线下巧衔接，棵棵幼苗茁壮长

李惠新

一场突如其来的新冠肺炎疫情，全国上下上亿中小学生被迫困在家中，进行线上学习。疫情控制情况的不断改善，促进了各行各业的逐步恢复，全国各省市教育行政部门和各学校也在充分做好相关准备工作，迎接学生复课复学。广东省教育厅于4月16日宣布，我省小学生将于5月11日后，根据各地疫情防控情况分期、分批、错峰返校复学。线上线下教育的巧衔接成为了近期教育工作者们都需要思考的问题，本文基于实战经验分析，将从以下三个方面进行讨论。

一、精准诊断，分层施策

学生在网课期间，学得如何？哪些知识学生掌握得较好？哪些学生在网课期间学习有进步？又有哪些学生对网课所学知识没有掌握，老师们要了如指掌。因此，对学生网课期间的学习状况进行精准诊断显得优为重要。

1.精准诊断

教育工作者们复课后可以采用不同形式的检测，从各方面获取学生对教学的反馈。云端线上授课的形式让老师与同学无法面对面即时进行互动与沟通，这意味着老师对学生的管理、监督和鼓励会受到一定程度的限制，这必然会造成学习的质量良莠不齐。在此情况下，对学生们线上学习成果的精准诊断显得尤其重要，最了解教学内容和进度的教师们则需要发挥其在诊断中的巨大作用。

首先，教师利用复课前1周，可通过问卷调查、在线问答、在线提交笔记本等各种形式，全面了解学生的学习情况。另外，教师也要提前根据单元的评价要点，命好相应的单元检测题目——突出单元内的学习重难点、易错易混点，通过测试，分析学生们对该单元的知识点掌握情况，最终找准学生共性的存在问题和个性的知识漏洞。

其次，教师对学习情况分化因素的分析也必不可少。两极分化现象是学生学习的常态，但是云端线上教学这种全新的学习形式可能会产生全新的学习情况现象，例如，优秀学生在线上学习期间出现较以前退步而平时学习情况一般的学生却飞速提升等等。学生在线上形式和线下形式下学习情况产生分化的原因可能截然不同，这便要求教育工作者们要根据不同的实际情况分析其背后的影响因素，并找出解决问题的针对性方法。例如，针对由于家长监管和辅导不到位而学习效果欠缺的学生，教师应该加强与家长合作，形成家校沟通的有效模式，鼓励家长参与学生的学习过程，与学生一起进步;针对由于对新的学习方式接纳度和适应性较低而学习情况较差的学生，要帮助其进行查漏补缺，找到差距所在后鼓励其及时补上落下的知识;针对由于线上教学的形式而缺乏巩固而退步的学生，教师们可针对性适当加强训练，帮助学生巩固和真正掌握知识;针对网课期间沉迷网络游戏而无心学习的学生，家长方面须严禁孩子用手机、平板或电脑玩游戏，另一方面教师须加强该生的学习目的教育，让学生认识到玩游戏的危害性。

2.分层施策

在精准诊断后，教师们应对学生进行分层施策，针对不同的情况和问题进行有差异性地辅导。具体做法建议有如下两点：

（1）为优秀学生搭建展示平台，培优策略，以点带面

每个班总有思维活跃、学习认真的同学，这部分同学完成作业所须时间比其他同学短，每天有更多的自由支配的时间。教师可以鼓励和指导这类学生在完成自己学习任务的同时，也学会分享自己的学习方法和成果。例如，教师可以在每日阅读完作业习题后，选择一道难度较大或者易错的题目并选择一名优秀学生当小榜样，做小主播，鼓励该优秀学生在教师指导下以录制视频的方式与同学们分享做题的过程和思路。一方面，这种方法可以提高优秀生的动手操作能力、语言表达能力和领导力，从分享解题过程中体会到成功的喜悦。另外一方面，这也能让其他同学从中学到解题思路，起到互相学习、互帮互助、你追我赶的良好氛围。

（2）偏爱学困生，建立帮扶策略

针对线上教学方式后学习效果和情况较为滞后的学生，教师在分析其背后原因后需要针对性采取方法帮助其提高。教师除了在课堂教学中给予他们关心关爱和指导帮助外，还需要集中时间帮助他们补上缺漏的知识。

首先教师先录制、收集各节课知识点的微课视频，复课后集中时间，组织这些学生观看，现场进行答疑解惑。其次每天一练，每天过关一个知识点。教师要为这些学生量身定制一些基础性习题，布置他们做，教师及时批改，及时辅导。再次充分利用家长力量，让家长加大监管和辅导力度，坚持每天检查学生作业，每天出三五道有针对性的题型给学生训练。最后组建“一对一”帮扶，让班级里学习成绩好、责任心强的学生协助老师督促他们，主要是随时解决他们提出的疑难问题。

二、线上资源，深挖利用

1.调整了教与学的关系

大部分中小学教师只看重课上四十分钟的绝对重要性，为了顺利完成教学任务，往往容易采取传统的填鸭式教学，在课堂上不顾学生学习反馈而一味的知识输出。然而，随着教育研究和教学方式研究的不断发展，教学改革的其实一大重点便是将机械的关注教学时长和数量转变为更加关注教学过程中的互动，教与学的有效连接。线上教学的方式不局限于线上上课，线上教学使得对学生居家自主学习能力要求增大的背景下，为了更好地指导学生有效进行居家学习，教师一定程度上也要对自己的角色和作用进行调整：一是教师应成为学生学习的指导者，设计“周前学习挑战清单”;二是成为学生学习资源的提供者，有效的提供清晰的学习资料供学生学习;三是成为学生学习活动的组织者，积极组织上课以及课后答疑活动，为学生提供学习平台;四是学生学习活动的策划者，在完成基本线上课程的同时，适当设计一些利于同学间交流的学习活动;五是学生思维活动的搭建者，为学生设计思维活动清单，促进学生思维的可视化。

2.调整了学校教育与家庭教育的关系

许多教育学家都认为“家庭教育是学校教育的根，是学校教育的基础，学校教育是家庭教育的延伸和扩展。”而在线上学习的背景下，家庭教育与学校教育的关系发生了一定程度的改变，两者以平等的地位成为了亲密的合作者，为学生学习提供保证。线上居家学习意味着家长在参与教育教学活动和评价管理的作用大幅度的提高，基于此，中小学各级别的教育工作者们也该有效的采取措施，鼓励家庭教育的改善，增加家庭教育与学校教育的合作。

3.调整了学困生辅导方式

以往教师辅导学困生，主要是老师面对面的帮扶，而今这种模式显然行不通了，而线上辅导就是有效的弥补。科任老师可以把班级中的学困生组成帮扶群，利用晚上或周末时间，在“钉钉群”上进行直播帮教。克服无法面授而带来的时间和空间上的限制，有效地帮助学生提高。

三、线上不足，线下“弥补”

1.弥补每节课学习时长不足的短板

线上课堂，学生有的用电脑、平板或手机上课，时间长了会影响学生的视力。所以深圳市教育局教科院规定每节网课时间，1至3年级每节20分钟，授课时间为10分钟;4至6年级每节30分钟，授课时间为15分钟。在授课时间有限的情况下完成教学任务，老师课课只能少而精，而网课学生与老师不是面对面，若自律性不强的孩子偶尔分散精力就跟不上、听不懂。而复学后每节课时长为40分，当堂学的知识可以现场检验每个学生掌握没有、学会没有。

2.弥补同学间合作与互动的短板

网课期间每位同学在各自家里学习，同学之间见不着，课堂上无法互相討论、互相交流，同学们的思维发展受到影响。而复学后老师们可以在课堂上适当安排学生小组交流、上台展示，达到师生互动、生生互动，思维在交流互动中碰撞。

3.弥补缺乏关注每位学生的短板

网课期间老师与学生只能在线上相见，学生有没有专心听讲，还是边听课边玩手机、边听课边玩游戏、边听课边做其它事都无法监控。在此背景下，学生的学习效果很大程度受到学生自觉学习、自主学习情况，以及家长监督情况的影响，因此，网课期间学生两极分化严重。而复学后，老师在课堂上时时关注每位学生，及时制止上课开小差、不专心听讲的学生。

线上线下教学的有效衔接无疑是对教育行业的挑战也是机遇。在促进两者无缝衔接的过程中，教育工作者们若能始终铭记以学生为本，明晰教学起点，熟谙教学内容，精选教学策略，创新教学方式，确保教学效果，便能让学生们的学习越发有信心，越发有兴趣，让学习氛围越发浓厚，喜悦成长。