小学班主任管理智慧初探

李晓琴

【摘要】班主任是一个班中的组织者、领导者和教育者，一个班集体好比一个大家庭，班主任承担着这个家庭的“家长”角色。因而，班主任的“管理智慧”在班级管理中尤为重要，这是带给学生愉悦与希望，为学生创设和谐、友爱、积极进取的班集体重要因素。在小学班主任管理智慧中，我们总结出，研究学生特性，开展层级管理;走进学生心田，实施民主管理;采取家校沟通合作，进行合力管理，实践证明，這些管理智慧是有效的。

【关键词】班级工作;班主任;管理智慧

教育是“培育人性、完善灵魂的发展人的实践”，班主任的使命就是在这样一种实践中把学生培养成为一种充满关怀与智慧的实践，而要践行这样的教育，就必须把管理智慧运用到班级工作中来。正如清华大学附小郑校长所说的那样：“做班主任，就要用爱和智慧种出自己喜欢的庄稼。”班主任不但要有爱，还要有管理智慧。下面是笔者从班主任的视角来探讨如何运用“管理智慧”的，以就教于方家。

一、研究学生特性：层级管理

班主任是班级工作的组织者、领导者、培育者，是班级教育工作的主帅。可见，班主任的地位是多么重要，也正因为如此，班主任却往往忙得筋疲力尽，却得不到如意的结果。这是为什么呢？我们认为，从层级管理智慧来看，我们不妨从细小繁琐的班务工作中解脱出来，让一些小事情给学生来完成，这样还能锻炼学生的综合能力。但很多时候，多数班级中总会有那么一小部分学生独立性不强，不愿写作业，学习意识淡薄，缺乏自觉性，学习马虎、纪律松散，受不得一点委屈，久而久之就养成了一些坏习气。面对这一部分学生，班主任通常只关注问题的本身，却没有用心去了解学生特性，研究学生的兴趣所在，没关注学生的主体地位，一昧要求学生听从老师所说的去做，即使学生不同意，也要强制执行。因此，即使班主任很勤快，但这样的班级永远是乱的，学生也会犯同样的错误的。为了彰显学生自身的“主人翁”地位，班主任必须用智慧来营造良好风气与氛围的班集体，我们可以采取“全带偏”的策略，将班级学生分成不同的互助小组，小组里由德、智、体、美、劳各方面都比较优秀的学生担任组长，组员由各个层次不等的学生组成，团队里成员形成层级管理关系，同学之间互相监督、互相帮助，班主任和副班主任随时指导（见图1）。

在管理过程中，班主任可每个月从文明行为、学习态度、好人好事三方面评比出每个小组一名“争优之星”和一个优秀小组。在班级墙报的展示栏展出个人、小组的简洁事迹等。这样，学生们就会在评比、展示中凸显了“主人翁”地位，彰显自身的作用。因此，班主任在班集体建设时，要认真研究学生的特性，采取层级管理的策略，这既能阻止负能量的传播，也传递正能量。

二、走进学生心田：民主管理

“亲其师，信其道。”学生的情感依恋比较强烈，在宽松民主的氛围中，学生才能感受到这种情感。所谓民主就是尊重学生，不论遇到什么事情，都与学生商量，尊重他的意见与建议。设想有两位不同风格的老师，一位特别严肃;一位特别和蔼，对学生来说，谁会更被亲近呢？毫无疑问，学生都会喜欢后一位。因为学生特别爱交流，爱与人交朋友，所以能走进孩子心中的老师自然会受欢迎。

例如，笔者就曾了解到一群特别“不一样”的孩子，他们经常给班级制造麻烦事，又无法接受班主任的教导，经常呈现剑拔弩张的局面。可是，换了笔者作为班主任后，学生与班主任对立的情况全然不见了。是笔者比原来的班主任出色吗？并不见得。那为什么会出现这种情况呢？最关键的区别是笔者与学生长期相处，采用了民主的智慧管理，不论遇到什么事情，笔者都与学生商量，尊重他们的合理化建议与想法，乐意与他们沟通。这些做法常常让学生感觉到班主任是一个十分亲近的人、民主的人，从而也使得他们愿意卸下心里这道屏障，心平气和地接纳班主任的教育。

当然，班主任不应过分自尊，不能怀有与学生“以硬碰硬”的心理和态度，而应以健康的心态对待学生，还要放下架子，不要以为让每个学生都害怕你才是成功的。相反，以民主的态度平等地对待每一个学生，走进学生的心田，与学生交心，站在学生的角度看问题，你的管理才是智慧的。正所谓：“攻心”为上，“攻城”为下，对每一个学生都平等相待，这才是班主任的管理智慧。

三、家校沟通协作：合力管理

家校同心协力做好班级管理，也是班主任必用的管理智慧。教育学生不仅仅需要爱，还需要有教育的智慧，学校教育与家庭教育之间也要形成家校合力。真正的教育不是急功近利地让学生只追求分数和名次，而是让学生身心健康地快乐成长，和他们一起建构并享受各自日渐完满而幸福的人生。小学生的教育是由学生、教师、家长共同组成的三角形教育，缺一点，三角形就不稳定，我们的教育也就不稳定。因此，家长的督促与积极配合在教育中起着不可忽视的作用。

班主任是家校联系的桥梁，在与家长沟通时就是“信息员、情报员、技术指导员”，实则为三位一体。如，笔者曾经发现班里有一位学生总是没作业交，笔者向他了解情况时，才知道他父母开了个小作坊做生意，回到家里总是要帮父母做事，所以没时间做作业。经与学生的家长了解情况，得知学生回到家确实是很勤劳，能帮父母做很多事，原来他是位逃避学习却爱做家务事的学生。掌握了这一实情之后，老师就与家长一起出谋划策，彼此形成共识，建议家长小作坊一周不开工，并要求家长每天当“城管员”坚持检查他的功课，做好签名工作。在与家长的合力教育下，这位学生从那以后不但再也没有不做作业，而且还能抽出时间来帮助父母做事，学期末在班里还评为“三好学生”。这就是家校协作，合理管理结出的硕果。

还需注意的是，由于不同家庭的背景、文化、教育等不一样，在与不同的家长沟通时，我们要做到具体问题具体分析，要考虑不同的表述方式和指导策略，要把学生在学校的表现情况如实地向跟家长汇报，跟家长促膝谈心;同时也应向家长了解学生在家庭及校外的表现，群策群力、合力教育。教育不仅仅是传道、授业、解惑，还要用智慧构建教育合力，只有这样，才能更好教育好学生。

参考文献：

[1]余如进.班级管理经典案例评析[M].北京：龙门书局出版社，2007.

[2]赖华强.班主任工作案例教程[M].广州：暨南大学出版社，2004.

[3]刘良华.教师专业成长：刘良华教育演讲录[MJ.上海：华东师范大学出版社，2008.