“互联网+”背景下的高职英语生态课堂建设研究

赵彦荣 温素云

摘 要：国家“十二五规划”提到应全面推进教育信息化进程，把教育信息化归入国家战略部署中。而生态课堂特有的共生互利、和谐开放、持续发展以及生态平衡等特征适合与“互联网+”教育形势相结合，把师生和生生关系由竞争向合作转化，让高职英语课堂得到稳定持续发展。而本文则结合实际，对“互联网+”背景下的高职英语生态课堂的建构提出几点建议。

关键词：互联网+;高职英语;生态课堂建设

课堂生态学理论属于生态学理论在教育研究领域进行研究和应用得出的产物。站在教育生态学视角来看，课堂是各类教学活动开展的场所，同样是有机、统一、能动的动态生态系统建构的过程[1]，将生态教育理念引进英语课堂教学中打开了英语教育界研究的新视角。李克强总理在2015年3月15日的《政府工作报告》里指出，推进“互联网+”行动计划的制定，不断实现云计算、互联网、物联网与大数据等现代化互联网技术和各行业的结合[2]，故而在“互联网+”背景下高职英语教学借助信息技术进行生态课堂建设研究很有必要。

一、借助信息技术，营造开放生态课堂环境

传统英语课堂教学模式相当枯燥，不注重学生主体地位的凸显，一般就是教师在讲台上讲，而学生在座位上进行笔记记录，正是受到该教学模式的影响，高职英语课堂教学效率低下，影响人才输入质量。而互联网与校园网络的快速发展，英语课堂学习已可借助网页浏览的形式进行相关学习信息查找，或依靠网络工具实现英语知识搜索达到自主学习的目的，或使用微博、微信、QQ等现今非常流行的交流工具进行英语知识的交流互动，能够使得高职英语课堂教学做到高效交流[3]。此外，远程教育为一种开放性学习教育形式，有极强的自主选择性，可集音频、视频、文字、图画等于一体，促学习趣味性增加，同时不受时间和地域限制，为学习者听觉、视觉等感官受到不一样的冲击。但因高职学校招生量的增加，课堂规模扩展以致于课堂生态失衡[4]，基于该现象可采取小班教学、分组教学的形式，控制课堂人数在20-30人左右，或不定期编排更换学生座位，这样更便于教师经互联网进行学习平台搭建开展课堂教学时学生间思维碰撞交流，而学生也可在视频观看学习后和教师畅所欲言，进行学习心得与体会分享，达到转变课堂生态主体间关系的效果，取得高效课堂质量。

二、借助信息技术，建构高效英语阅读课堂

阅读为英语课堂教学的重点，也是难点，高职英语教学中也不可忽视阅读的重要性，因而提高高职生的英语阅读能力，拓宽其知识学习面非常重要。在高职英语阅读教学中，虽然不少的书籍文本中已对所要表述的内容进行阐述，但部分较深奥的内容学生阅读后仍不是特别明白，使阅读效果大打折扣。那么在“互联网+”背景下教师就可将信息技术充分利用起来，收集与所阅读文本相关的信息，使学生带着信息阅读，提高阅读质量。

同时，高职学生需要不断丰富自身知识储备，除了阅读大量教材课本内容，收集精美句段外，还可借助信息技术在一些网站上收集英文小故事、小笑话或简短的文本进行阅读，学习更多新单词、新短语等，也利于学生身心的放松[5]。此外，“一带一路”倡议在2013年由习近平总书记提出后，现今一带一路已被纳入国家总体战略里，一带一路建设是一项跨不同阶段、地域和文明的，具有开放包容特征的合作平台，英语则在不同国家间历史、文化以及政治经济的全面交流里发挥了不可忽视的作用，而这也就为高职学生的英语交流能力提出了更高要求，需要学生在网站上收集不同国家的不同风俗习惯，阅读和了解他们的生活习俗，和老师、同学彼此交流，分享各个国家风俗的差异点，进行生态课堂建构，这样不仅可使阅读水平逐渐提升，也可让学生在毕业后尽快适应岗位需求。

三、借助信息技术，提高英语口语交流能力

依照语言学习规律，为语言学习者进行语言环境创设非常重要。语言学家S.P.Corder所说：我们并不能直接让学生快速掌握一门语言，我们只能为他们创设适合外语学习的环境。这句话充分说明，在语言环境适宜的情况下学习者能够自然而然的习得语言知识。故而高职英语课堂教学中教师能够依靠互联网进行多样化英语资源搜集，为学生创设逼真语言环境，使学生的英语知识在实际应用中的能力得到检验，促其综合应用能力增强。典型的如选择和某个场景相关的视频进行配音跟读，于多次操练里使得英语发音更加纯正，增加词汇量，促口语表达能力提高之际又能身临其境的感受中西方文化差异，而平时因性格内向而沉默寡言的学生可大胆的讲起英语来，利于民主平等生态课堂的打造。同时，还能把已完成的配音进行保存用作过程性考核依据，或上传至班级微信群、QQ群等，供学生交流探讨其中的不足和优点，其它学生也可彼此纠错，相互借鉴，更符合生态课堂建构理念。

四、借助信息技术，实现教学评价体系的生态化

高职英语课堂生态教学的实现中需做到教学评价体系的生态化，而要确保教学质量得到提升，最科学的方式即是采取规范合理的教学评价，注重教学过程的反馈和总结。当前，我国大多数高職院校进行英语教学质量考评所用的方式依旧是以考试为主，而学生的最终成绩属于教学评价的关键要素，或唯一因素，不过该评价方式存在一定的局限性，故而进行生态化的高职英语课

堂教学评价体系建构为必然趋势，做到终结性评价模式和形成性评价方式结合，定性评价和定量评价结合，让学生的学习过程得到客观和全面评价。但在“互联网+”背景下教学评价同样应做到现代化，进行个人电子档案建构，除了教师结合学生综合表现进行评价外，还可进行评价平台制定，让学生相互间进行匿名评价，这样可让学生大胆指出他人的不足，认识自己在学习上的优势，而教师又可结合学生个人英语能力以及储存的英语知识基础进行作业的合理布置，如此可确保学生英语学习能力逐渐提升，打造充满激情与活力的整体学习环境。

五、结论

“互联网+”背景下信息技术得到了前所未有的发展，且被广泛应用于教育领域中，得到了教育工作者以及学生的认可，成为了当前的研究热点。而高职英语生态课堂建构属于微观环境下的生态系统，其健康、可持续、和谐发展是依照教师和学生间生态因子而实施的，可做到生态环境下的彼此交流和互动，“互联网+”的提出刚好为高职英语课堂生态课堂打造供给了高效的学习平台，而通过长期的探索也发现“互联网+”背景下的高职英语生态课堂建设符合高职生学习需求，利于互动和谐生态课堂环境建构，可实现高效英语知识的学习，在后续教学中有必要继续大胆总结，不断探索，为国家发展输送一批批优秀英语人才。

[参考文献]

[1]杨华.“互联网+高职英语教学”模式探索[J].文化创新比较研究，2020（10）：55-56.

[2]牛达.互联网+多媒体时代下高职大学生英语自学能力培育研究[J].海外英语，2020（06）：261-262.

[3]杨一丹.高职院校英语教学水平提升和发展策略——评《高职英语教学的反思及未来趋势研究》[J].中国教育学刊，2020（04）：129.

[4]王欣蕾，彭彤.新形势下基于互联网+的高职大学英语信息化教学改革与研究[J].农村经济与科技，2020（02）：395-396.

[5]周原.“互联网+”背景下高职英语教学内容及教学方式的转化[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（11）：187-188.

课题编号：2019ZYWYJG010

立项单位：河北省教育厅

课题名称：高职英语生态化课堂教学策略探索与实践

（作者单位：石家庄职业技术学院，河北 石家庄050011）