浅谈巧用教学法有效实施中职信息技术实训教学

陈伟波

摘 要：中职学校信息技术是实用性非常强的基础课程，是既重理论又重实操的必修课程。实践证明，巧用教学方法能有效影响学生的学习效果。文章分析了信息技术实训教学框架的构建，阐述了如何巧用项目教学法和任务驱动法有效实施信息技术实训教学。

关键词：中职信息技术; 教学方法; 实训教学

中图分类号：G633.67            文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2020）7-098-001

近年来，国家大力发展职业教育，提倡以岗位技能培训为风向标的职业教育新模式。为响应国家号召，本人深入研究和学习了现代职业教育人才培养模式的内涵，对任教的信息技术课程进行提炼，运用项目教学法将课程的理论知识整理成“项目”进行传授，运用任务驱动法将课程的技能训练转化为“任务”实施教学。这样做竟然有意外收获，枯燥的理论知识变成学生愿意学愿意记的“项目”知识，烦杂的实操技能变成学生主动训练的“任务”，“教”与“学”的效果都明显提高了，让我仿佛对奔驰汽车公司“蒸汽机项目”这一标志性教学案例更加崇拜。下面，我结合多年中职信息技术教学的经验，抛砖引玉，谈谈如何巧用项目教学法和任务驱动法有效实施信息技术实训教学。

一、巧用教学方法，构建信息技术实训教学框架

中职学校信息技术是实用性非常强的基础课程，是既重理论又重实操的必修课程。学生学习的效果直接影响到其对所学专业的学习兴趣。传统的教学方法已不能适应该课程的教学。因此，教师要从单一角色的“教师”转变为双角色并存的“师傅”，巧施“法”，构建系统的信息技术实训教学框架。

首先，要充当好“师”的角色，建立信息技术课程的理论体系。教师应该要具备对教材进行二次开发的能力，理清知识体系结构，将教材的各个章节统筹规划成为四大“项目”，先学习计算机基础知识，再学习操作系统知识、网络基础知识，最后学习电脑故障与维护知识。每个大项目又分为众多个小项目，如计算机基础知识分为简介、发展历史、信息在计算机中的表示与编码、数制及转换、硬件与软件系统组成等。教师要将枯燥乏味的、零散的理论知识构建成为项目式情境教学框架，用有趣的故事情节去吸引学生，使学生变被动为主动，从“要我学”转变为“我要学”，最终形式良好的学习习惯。在传授“项目”知识时，学生可以根据“项目”需求积极去思考、去探索，从而获取相关知识;教师要适当引导学生进行讨论和交流，并合理地给予点评和鼓励，使学生相互取长补短，调动他们的积极性，培养他们的合作意识。

其次，要充当好“傅”的角色，构建信息技术课程的实训体系。教师要梳理各个项目的知识体系，设计与各个项目相匹配的“任务”，任务要由浅入深，循序渐进，任务要既独立又紧密联系，任务要能吸引学生自主参与学习、参与探索，达到“学会”转变为“会学”的效果。在演练“任务”前，教师要勤练习，每个实训任务都要先多做几次实验，达到不但操作娴熟还会适当“出错”的水平，以不变应万变。在演练“任务”时，教师要善变身，变戏法般地扮演不同的身份，比如有时摇身一变成为企业的经理，给员工派发工作，说明工作要求，限定完成时间，记录完成情况。检查工作期间，要适当辅导员工开展工作，对能独立完成者给予鼓励，引导技能“熟练”的学生参与到辅导的行列中来，这样既能激发学生的好奇心，又能培养他们的创新精神。

二、巧用教学方法，有效实施信息技术实训教学

教师搭建好实训教学框架后，要如何有效地实施呢？这是信息技术实训教学的关键，这一环节更需要教师巧施“法”，把控好项目教学法和任务驱动法，使理论教学和技能培训互补。

首先，教师要把握好“项目”进度。教师要根据教学效果适当调整“项目”的进度，如计算机硬件组成、进制的转换等知识广又多，教师要调慢点节奏，使更多的学生能够跟上教师的步伐，让学生学有所成，让教师教有所得。教师还要让学得好的同学尝试充当“师傅”，让“师傅”的精神在班级得以传承延伸。

其次，教师要把握好“任务”难度。教师要根据学生的不同水平巧设任务，模仿企业，以给员工分发卡片形式下发任务，卡片上写明该员工的任务，这样就可根据不同学情的学生灵活安排不同要求的任务，比如可以分不同认知水平的A、B、C三种卡片给学生，让学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师再引导学生边学边做完成相应的“任务”，让不同学情的学生都能完成一个个具体的任务。

再次，教师要把握好“项目”和“任务”的衔接，有效地实施教学。教师既要根据项目设计任务，又要通过完成任务去检验项目知识。举个例子：在实施《计算机系统组成》项目的教学时，要设计《组装一台普通办公用的电脑》的任务，要求学生学会选择兼容匹配的配件组装一台电脑。那么，教师要把计算机的组成部件与实物的电脑配件匹配起来，要借助太平洋电腦网自助装机或中关村在线模拟攒机等互联网装机平台去实施教学，教师还要把行业经验分享出来，把看家本领传授给学生，引导学生去完成任务。

总之，巧妙运用项目教学法和任务驱动法，非常有利于促进“教”与“学”，把握控制好“项目”和“任务”的衔接，就能有效地实施实训教学。教师适时对学生的学情进行分析，因材施教，更能显著地改善信息技术的实训教学效果。

参考文献：

[1]张明明.项目教学法在中职信息技术课堂的应用刍探[J]成才之路，2017（31）

[2]谢晗曦.任务驱动教学在中职信息技术基础课程中的实践[J]广东职业技术教育与研究，2016（05）