小学语文教学中儿童思维的培养与训练

蔡方

摘 要：语文课程标准中要求，“语文学习应注重听说读写的相互联系”[1]，而这之间起着关键作用的就是思维。在小学语文教学中，有效地将形象思维和抽象思维进行有机结合，对学生进行合理而有效的训练是十分必要的。

关键词：小学语文; 形象思维; 抽象思维

中图分类号：G623.2              文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2020）7-071-001

一、小学语文教学中的儿童思维

“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体”[2]。语言可经过听、读内化为思维;同时，思维的结果，通过说、写用语言表达出来[3]。正如人们常说的，语言是思维的物质外壳。

语文课程标准中要求，“语文学习应注重听说读写的相互联系”[4]，而这之间起着关键作用的就是思维。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。他们的形象思维和逻辑思维应是螺旋发展上升的。而语文教学中就包含有形象思维和抽象思维。《云雀的心愿》一文中，作者主要运用了形象思维，即用形象材料、表象来思维。课文中作者通过小云雀和云雀妈妈的对话和动作、“到外面去看看”的旅行、面对的不同环境所构成的一幅幅生活画面来反映大自然的现状。而其中所要说明的科学知识——森林的重要性，则主要用抽象思维（逻辑思维）来理解。所以语言也可以直接展现抽象思维。因此，既要重视形象思维的感官训练，又要重视抽象思维的表达训练，而且把两者的训练统一起来。

二、形象思维与抽象思维的有机结合

虽为两种不同的思维方法体系，但形象思维和抽象思维之间又存在密切的联系，二者互相渗透，互相补充，互相结合。《云雀的心愿》是一篇科学童话，它是两种思维的产物，既有形象思维（小云雀和云雀妈妈、外出旅行、自然场景等生活画面的构思），又有抽象思维（森林的重要性），因而就要求教师在教学时，注意两种思维的结合。教学中，要以语言训练为核心，既要引导学生有情感感染，又要有理性认识，从而达到训练形象思维的同时，又训练了抽象思维的目的。具体从以下三点入手：

1.情感体验助力理性分析

情感性作为形象思维的特征之一，要求教师引导学生在阅读文本的过程中，产生形象思维，进而产生情感波澜，与文本中的主体产生共鸣，从而感悟人物的丰富情感。如果学生没有产生形象思维，便难以作为主体投入角色，缺乏情感体验的学习是枯燥乏味的，学生之后的理性分析，也仅是停留在教师的引导和分析上，收效甚微。教师如果能够激发学生的形象思维，结果可就大不一样了。

在《云雀的心愿》一课的教学中，提问：小云雀跟着妈妈去外面看看，玩得开心吗？你从哪里看出来的？引导学生抓住关键词“埋怨”“不由得”“挨近”走进小云雀的内心世界，体会小云雀对沙漠的讨厌和洪水的恐惧。同时，引导学生抓住关键词“心疼”和“叹了一口气”体会云雀妈妈对失去森林的惋惜，进而走进云雀妈妈的内心世界。学生对文本的不断深化理解，认识到森林的重要性，感受到没有森林会带来的巨大灾害。

学生想象小云雀和云雀妈妈对话的画面，感悟着它们的内心世界，带着自己的理解与感悟分角色朗读对话，从而让学生身临其境，参与到小云雀和云雀妈妈的情感认识活动，在角色体验过程中，联系实际生活经验，理性分析出人物的内心世界。学生对语言运用的认识便在这个情感体验与理性分析交融的过程中，变得更加鲜明而深刻。

2.形象感知扎实归纳概况

在小学语文教学中，应对事物特性进行具体生动的归纳概况。科学童话学习的难点在于对科学知识的学习，在《云雀的心愿》一课的教学中，为了让学生对“森林不就是一座大水库吗？”这一教学难点有一个透彻的理解，我在教学中先引导学生形象感知，提问：森林是通过哪些部位蓄水的呢？随后相机出示树冠、苔藓、枯枝败叶和泥土的贴图，请学生化身为树冠、苔藓、枯枝败叶或泥土，来介绍自己是如何蓄水的。之后再让学生判断各部分蓄水的能力大小，学生在再次品读文本的过程中，抓住关键字词“一部分”“一部分”“剩下来的……大都能”推断出森林各部分的蓄水能力。在形象感知的基础上归纳概况，从而对森林蓄水功能有了一个具体而深入的理解，再各部分整合后，对有序介绍又有了深刻的感悟。学生对语言运用的认识便在这个形象感知与归纳概况交融的过程中，变得更加准确而全面。

3.整体把握带动局部论证

整体把握，就是接触文本后便对文本创设的语境、作者的基本观点、人物或事物的本质属性有的一个整体的把握。学生最基本的阅读能力之一便是迅速准确地把握文本整体，即对课文阅读后的整体领悟。在有了整体把握之后，便可聚焦各个教学点，借由各个教学点的深入学习，局部论证整体把握时获得的信息。在教学《云雀的心愿》一课时，开头就提问：云雀的心愿是什么？为什么要让沙漠变成绿洲？从而引导学生整体把握，找到关键句：森林实在是太重要了！随后，引导学生局部论证：如果仅仅是这样一句话，别人难以体会森林的重要性，我们看看云雀妈妈是如何巧妙地告诉小云雀的。找出文中对森林作用的介绍语段，深入学习森林重要性的表现。由此，串连出文中介绍的森林的三个重要作用，学生在一步步的研读中，进一步加深了对森林重要性的认识，具体而深刻。

在小学语文教学中，有效地将形象思维和抽象思维进行有机结合，对学生进行合理而有效的训练是十分必要的。在训练过程中，学生的语言知识运用能力不仅得到了提升，其情感、道德、价值观、心理等多方面的素养也得到了全方位发展，真正实现语文素养的提升。这样的学习方式，让学生的身心处于和諧与自由的状态，从而达到课程标准要求的“逐步形成良好的个性和健全的人格”的目的。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准.2011年版/中华人民共和国教育部制定，北京：北京师范大学出版社，2012.1

[2]义务教育语文课程标准.2011年版/中华人民共和国教育部制定，北京：北京师范大学出版社，2012.1

[3]温寒江，董素艳.形象思维与语文教学，《教育研究》.1996.11

[4]义务教育语文课程标准.2011年版/中华人民共和国教育部制定，北京：北京师范大学出版社，2012.1