浅谈如何在阅读教学中引导学生提升写作水平

陶玉叶

摘 要：想要提升小学生的写作水平，只有让学生进行扎实的阅读积累，提高对文字的理解和运用能力。教师可以在阅读中渗透写作思路、加强随文练笔，同时引导学生加强体验式写作。

关键词：阅读教学; 部编版; 写作

中图分类号：G623.2               文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2020）7-065-001

读写结合是我国语文教学的宝贵经验。读中学写，以读促写，以写促读，使得语文教学更加生动有趣，也能有效地提高语文素养。

一、阅读教学渗透写作思路

教师进行阅读教学时，恰当解读课文，其实就是在给学生渗透写作的相关知识。不管是从体裁、题材，还是谋篇布局、遣词造句上来看，教材中的文章都是经过精心考虑和安排的。同时，比较特殊的是，部编版教材从教学内容上看，每个单元都有“语文要素”，紧紧把握住这些语文要素，同时做到将书本吃透，在日常的阅读教学时，就能理解教材编写的思路，恰当地向学生渗透写作思路。现在的语文部编版教材就是以单元为单位，有阅读单元，甚至还特地安排了习作单元。如果是普通的单元，教师可以用课文中的相关内容教学生相关的写作方法或是写作思路。比如部编版六上第二单元的语文要素就是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，在本单元的第6课《狼牙山五壮士》和第7课《开国大典》中，就有非常典型的“点面结合”场面，教师可以充分利用这两篇课文给学生无痕渗透“什么是点面结合”“为什么要用点面结合来写作文”以及“怎样用点面结合来写好作文”。同样的六上课文中，第四单元小说单元的语文要素是：“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”第五单元语文要素：“体会文章是怎样围绕中心意思来写的。”等等，这些单元老师都是可以进行写作渗透的。

同时部编版精心安排了比较特殊的习作单元，习作单元的精读课文不同于常规单元，是专门指向表达的，着重引导落实单元的与习作相关的语文要素，从读中学写，从读中体会写作方法。所以，在进行这部分阅读教学时，就不应从篇章入手，完整地教学，而应部分地、有选择地教学，引导学生根据习作要求，把重点放在学习、模仿某一点或某一方面的写法上;不要做字词、内容理解、情感体会等方面的要求，不能当精读课文或略读课文教。习作单元的精读课文和习作例文都是名家名篇，教学时要处理好感受内容与体会写作方法的关系，紧紧围绕语文要素设计教学，始终指向习作、表达展开教学。名家名篇一旦纳入习作单元作为精读课文，它的文学性、主题性就暂时隐退，凸显其指向习作的单元语文要素。通过之前在课文阅读过程的渗透，学生掌握了一定的写作技巧，就能将其作为工具运用到自己的作文中[1]。不过，教师也需要引起注意的是，这样的讲解应该是“润物细无声”的，这就要求教师要有较广的阅读面、教深的阅读积累。

二、随文练笔提升写作能力

习作教学是写作知识与方法的感性与理性反复交融，循序渐进的习作能力建构的过程。随文写作的过程中，老师需要先让学生阅读思考，将感触与思考融于写作中。部编版教材习作部分是由课后小练笔、单元习作、习作单元构成的。统编版教材读写结合的一条有效策略就是随课文设计了21次小练笔，其实不仅仅是课后的小练笔，随文练笔的方式多种多样，仿写、续写、改写等[2]，很多课文都可以加以利用，利用课文中的某些写得精彩的片段、个别值得深究的思考题、意犹未尽的结尾……让学生在阅读教学课堂上经过学习、思考、讨论，进而形成自己的看法，实现从说到写的平稳过渡。

但是教师在教学随文小练笔时，要注意以下几点：①指导学生积累素材，提前布置相应的实践与体验任务，明确写什么。②在教学中，搭建支架，通过多种手段与方法突破教学难点，或回忆课文、阅读链接中的一些表达方法，或联系生活经验，拓展学生的思路，明确怎么写。同时，鼓励学生運用生动的词语、丰富的句式、段式，促使表达具体、生动。③在评价时注重针对性，不拔高要求，鼓励学生交流与分享自己的练笔。

三、体验式写作关注实际

体验式写作是让作文更真实的诀窍，一旦脱离了生活实际，那么学生的作文，就会显得非常得空洞，丝毫没有说服力和吸引力。但是，这就需要学生能够静下心来观察生活，体验生活，在生活中积累素材。就像叶圣陶老先生说的：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”联系生活，说来简单，做来可不简单，人人都活在生活里，又有多少人真的在观察生活呢。所以，光靠老师嘴上说，只是“纸上谈兵”，是毫无作用的，真的想让学生走进生活，那老师就得带着孩子一起走！在校时，老师可以根据孩子的年龄阶段特点、社会话题、季节气候、节日庆典……来给学生举办不同主题的活动，在真实的活动中，让学生真真切切地感受生活、体验生活。比如说，每月可以有不同节日，一月美食节，二月左手节，三月护蛋节，四月赤脚体验节……新颖而又贴近学生实际生活的活动，相信一定会让学生全身心投入其中，获得真实的感受，这样，老师再适当地利用阅读材料加以引导，我相信，在日积月累中，学生一定会积累不少独到的感受与经历。

都说艺术来源于生活，艺术如此，写作亦如此，脱离实际的文章，难以引起读者共鸣。但我想提醒的一点是，并不是说大量的、有趣的活动，就一定能提升学生的写作水平，扎实的阅读才是根基，是指导学生写作的前提，阅读能让学生学会用多角度观察世界，真实的经历能让作文更真实，这两者是缺一不可的。

在小学语文课堂上，教师可以在无形中将阅读教学与写作相结合，无痕渗透写作的技巧，利用课文中的资源适当进行小练笔，从而降低写作的难度，同时老师如果能为学生提供体验式写作的话，我相信，逐步提升学生的写作能力就并非难事。

参考文献：

[1]李健习.小学语文阅读教学中“以读促写”的指导策略[J]文学教育（下），2019（11）：84

[2]于者良.小学语文读写结合探微[J]新作文（小学作文创新教学），2014（5）：25-26.

[3]王金波.在小学语文阅读教学中渗透写作训练的实效性探究[J]才智，2019（28）：46

[4]谷艳彩.小学高年级群文阅读促进写作的研究[J]语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（08）：44-46

1刘家海.读写结合联系生活——论小学语文高年级作文创新教学[J]考试：教研版，2012（3X）：146-146.

2冼桂珍.读写结合，引导学生轻松写作文的一些做法[J]新作文（小学作文创新教学），2014（4）：48-49