语言文字训练：从古诗教学入手

张怡

摘 要：笔者通过观看苏州教育网上课程中的故事教学，发现从习题出发，确立教学点;随文识字，巧用识字方法;由词到句，多种方式练说话三个方面可以改善古诗教学现状，提升语言文字训练实效。

关键词：古诗教学; 语言文字训练

中图分类号：G623.2          文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2020）7-055-001

新课标中提出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。古诗作为课程的一部分，其根本目的也在于提升学生语言文字的运用能力。语文核心素养中的思维、审美、文化层面的要求都要建立在语言理解与运用的基础上。古诗教学，其实就是一种语言文字学习。

这个寒假由于受到疫情的影响，全市的中小学生都实行网上上课的方式，我与学生一同在网上观看了来自苏州实验小学华莉老师的《村居》以及潘艳的《咏柳》两节网课。两位老师的诗歌教学重点，都突出了语言文字的训练。以下是我在两位老师的课堂中习得的一些收获。。

一、从习题出发，确立教学目标

在《村居》这一首古诗中，华老师巧妙地从课后这四组词语：“河堤 堤岸”“杨柳 柳条”“吹拂 春风拂面”“化妆 梳妆打扮”，找到了“堤”“柳”“拂”“妆”这四个关键字。重点教学了这四个字，并将这几组词语巧妙地渗透在教学中。华老师首先通过一幅《村居》图来引出这四个字，华老师是这样引导提问的：“我们一起来看看这幅图，你从图片上看到了什么？”接着说道：“有小朋友一定会说从远处看到了一条小河，有小河它就有河堤”，从而很巧妙地引出了“堤”这个字。通过将其与“提 题”比较，华老师这样告诉小朋友们“偏旁不同，字的意思就不同，堤的部首是提土旁，这就说明堤是用土堆起来的河岸”，从而准确认识了“堤”这个字的意思，接着再问：“现在你会用堤来组词了吗？”从而引出了“河堤 堤岸”这组词。

整首诗的教学都是围绕课后“想象画面。说说诗句中春天的美景”这一问题来展开的。前面两句让学生通过看图片的方式来说说看，看到了哪些？一步步将美景完整地说出来！后面两句让学生通过联系生活经验的方式，描述出了孩子们放风筝的景象。通过抓住课后习题，教师可以很好了解教材编者的意图以及本课的教学点，知道教什么，教学目标变得更清晰、明了，也变得更加扎实有效。

二、随文识字，巧用识字方法

部编版相比苏教版而言，还有一个较大变化就是生字变多了，难度也加大了，学生学习起来比较吃力，那如何在有限的课堂里使学生高效率地认识生字、记住生字呢？我想比较有效的就是“随文识字”，生字跟着教学走，这样前后联系，易于学生理解，也避免了集中识字的枯燥、乏味。

比如华老师在教授《村居》这首诗时，读完整首诗，华老师这样说道：“在这首诗里还有一个生字‘醉我们还没学习，我们一起来看一下右边的金文，左边的‘酉字像个酒杯，表示‘酒，右边像个“站立不稳的人”，表示酒喝多了”。从而让学生进行组词，出示“喝醉 沉醉 陶醉”这三个词语，接着华老师又这样说道：“你看，‘醉这个字从以前的表示喝醉，慢慢地发展为沉迷、过分喜爱，所以就有了‘喝醉‘沉醉‘陶醉”。从本义引申到了更深层的意思。

潘老师在教学《咏柳》里的“碧”这个字，则运用字形特点，编成一首儿歌“王老头和白老头同坐一块大石头”的方式，记住了这个字的字形，并且通过“玉石”的图片了解到“碧”就是青翠的意思。将“绿”“丝”“绦”这三个字通过归类的方式，将三个绞丝旁的字放在一起学习，方便记忆。

通过象形字，了解字的本义，再学习引申义，层层递进，大大降低学习生字的难度;通过字形特点编儿歌，准确地记忆生字，可以大大提高书写的正确性;通过归类识字的方法可以大大提高学生学习生字的效率。

三、由词到句，多种方式练说话

“字→词→句→段→篇”是语言文字训练的基本流程。古诗教学也遵循由字到词再到句的规律。这样一个梯度式学习，降低了学生学习的难度，使学生们都能以较高的积极性投入到学习中去。由词再到句，是语言发展的一大象征，是语言表达力提升的表现，可以很好的训练孩子们去说话、去表达。

两首古诗教学中都采用了由词到句的方式，通过关键词寻找到说话的训练点。比如华老师在教学《村居》一首诗时，有一个片断，华老师是这样教学的：“在画面中我们看到了许多的小孩，小孩就是儿童”，说完，立刻出示了“儿童”这个词语。接着华老师又说道：“那你能说说看儿童在哪里干什么吗？”，出示“儿童_______ ________。”的句式让小朋友们来说一说。之后在教学“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”一句时，华老师又这样问道：“你能用什么时间，谁在干什么这样的句式来说一说”吗？“春天，小草在生长，黄莺在飞翔”华老师以这样的假设答案，接着又说道：“可是你们刚刚想象的画面颜色很单调，就像一副黑白色的图，你能为你想象的画面添上色彩吗？你能根据____的春天，_____的小草在生长，___的黄莺在_______飞翔这样的提示来说说看吗？”华老师巧妙地以给图添上色彩为由，使学生说的话越来越具体、生动，将静态的图画一下子说活了。

在古诗凝练的文字下，由点到面，逐渐增强难度，学生进行丰富的想象，然后把想象用语言文字表达出来。一来学生体会了古诗的韵味和唯美，同时还训练了孩子的语言表达能力，实现了语文真正的工具性与人文性的统一。

只有抓住語文教学的根本目标，古诗教学才不会跑偏。只有细细品读古诗中的语言文字，教学才能有所突破。只有从课后习题着手，我们的教学重点才会一目了然。只有在字词句的运用中，学生的语言文字运用能力才能有所提升。

参考文献：

[1]魏丽萍.语文核心素养下的古诗教学[J]语文教学通讯，2019（36）

[2]王静悦.论古诗字词教学与汉字文化的融合[J]成才之路，2020（01）

[3]义务教育语文课程标准：2011年版中华人民共和国教育部制定，北京：北京师范大学出版社，2012