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语言文字训练:从古诗教学入手

2020-07-27张怡

科学大众·教师版 2020年7期
关键词:村居语言文字生字

张怡

摘 要:笔者通过观看苏州教育网上课程中的故事教学,发现从习题出发,确立教学点;随文识字,巧用识字方法;由词到句,多种方式练说话三个方面可以改善古诗教学现状,提升语言文字训练实效。

关键词:古诗教学; 语言文字训练

中图分类号:G623.2          文献标识码:A      文章编号:1006-3315(2020)7-055-001

新课标中提出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养”。古诗作为课程的一部分,其根本目的也在于提升学生语言文字的运用能力。语文核心素养中的思维、审美、文化层面的要求都要建立在语言理解与运用的基础上。古诗教学,其实就是一种语言文字学习。

这个寒假由于受到疫情的影响,全市的中小学生都实行网上上课的方式,我与学生一同在网上观看了来自苏州实验小学华莉老师的《村居》以及潘艳的《咏柳》两节网课。两位老师的诗歌教学重点,都突出了语言文字的训练。以下是我在两位老师的课堂中习得的一些收获。。

一、从习题出发,确立教学目标

在《村居》这一首古诗中,华老师巧妙地从课后这四组词语:“河堤 堤岸”“杨柳 柳条”“吹拂 春风拂面”“化妆 梳妆打扮”,找到了“堤”“柳”“拂”“妆”这四个关键字。重点教学了这四个字,并将这几组词语巧妙地渗透在教学中。华老师首先通过一幅《村居》图来引出这四个字,华老师是这样引导提问的:“我们一起来看看这幅图,你从图片上看到了什么?”接着说道:“有小朋友一定会说从远处看到了一条小河,有小河它就有河堤”,从而很巧妙地引出了“堤”这个字。通过将其与“提 题”比较,华老师这样告诉小朋友们“偏旁不同,字的意思就不同,堤的部首是提土旁,这就说明堤是用土堆起来的河岸”,从而准确认识了“堤”这个字的意思,接着再问:“现在你会用堤来组词了吗?”从而引出了“河堤 堤岸”这组词。

整首诗的教学都是围绕课后“想象画面。说说诗句中春天的美景”这一问题来展开的。前面两句让学生通过看图片的方式来说说看,看到了哪些?一步步将美景完整地说出来!后面两句让学生通过联系生活经验的方式,描述出了孩子们放风筝的景象。通过抓住课后习题,教师可以很好了解教材编者的意图以及本课的教学点,知道教什么,教学目标变得更清晰、明了,也变得更加扎实有效。

二、随文识字,巧用识字方法

部编版相比苏教版而言,还有一个较大变化就是生字变多了,难度也加大了,学生学习起来比较吃力,那如何在有限的课堂里使学生高效率地认识生字、记住生字呢?我想比较有效的就是“随文识字”,生字跟着教学走,这样前后联系,易于学生理解,也避免了集中识字的枯燥、乏味。

比如华老师在教授《村居》这首诗时,读完整首诗,华老师这样说道:“在这首诗里还有一个生字‘醉我们还没学习,我们一起来看一下右边的金文,左边的‘酉字像个酒杯,表示‘酒,右边像个“站立不稳的人”,表示酒喝多了”。从而让学生进行组词,出示“喝醉 沉醉 陶醉”这三个词语,接着华老师又这样说道:“你看,‘醉这个字从以前的表示喝醉,慢慢地发展为沉迷、过分喜爱,所以就有了‘喝醉‘沉醉‘陶醉”。从本义引申到了更深层的意思。

潘老师在教学《咏柳》里的“碧”这个字,则运用字形特点,编成一首儿歌“王老头和白老头同坐一块大石头”的方式,记住了这个字的字形,并且通过“玉石”的图片了解到“碧”就是青翠的意思。将“绿”“丝”“绦”这三个字通过归类的方式,将三个绞丝旁的字放在一起学习,方便记忆。

通过象形字,了解字的本义,再学习引申义,层层递进,大大降低学习生字的难度;通过字形特点编儿歌,准确地记忆生字,可以大大提高书写的正确性;通过归类识字的方法可以大大提高学生学习生字的效率。

三、由词到句,多种方式练说话

“字→词→句→段→篇”是语言文字训练的基本流程。古诗教学也遵循由字到词再到句的规律。这样一个梯度式学习,降低了学生学习的难度,使学生们都能以较高的积极性投入到学习中去。由词再到句,是语言发展的一大象征,是语言表达力提升的表现,可以很好的训练孩子们去说话、去表达。

两首古诗教学中都采用了由词到句的方式,通过关键词寻找到说话的训练点。比如华老师在教学《村居》一首诗时,有一个片断,华老师是这样教学的:“在画面中我们看到了许多的小孩,小孩就是儿童”,说完,立刻出示了“儿童”这个词语。接着华老师又说道:“那你能说说看儿童在哪里干什么吗?”,出示“儿童_______ ________。”的句式让小朋友们来说一说。之后在教学“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟”一句时,华老师又这样问道:“你能用什么时间,谁在干什么这样的句式来说一说”吗?“春天,小草在生长,黄莺在飞翔”华老师以这样的假设答案,接着又说道:“可是你们刚刚想象的画面颜色很单调,就像一副黑白色的图,你能为你想象的画面添上色彩吗?你能根据____的春天,_____的小草在生长,___的黄莺在_______飞翔这样的提示来说说看吗?”华老师巧妙地以给图添上色彩为由,使学生说的话越来越具体、生动,将静态的图画一下子说活了。

在古诗凝练的文字下,由点到面,逐渐增强难度,学生进行丰富的想象,然后把想象用语言文字表达出来。一来学生体会了古诗的韵味和唯美,同时还训练了孩子的语言表达能力,实现了语文真正的工具性与人文性的统一。

只有抓住語文教学的根本目标,古诗教学才不会跑偏。只有细细品读古诗中的语言文字,教学才能有所突破。只有从课后习题着手,我们的教学重点才会一目了然。只有在字词句的运用中,学生的语言文字运用能力才能有所提升。

参考文献:

[1]魏丽萍.语文核心素养下的古诗教学[J]语文教学通讯,2019(36)

[2]王静悦.论古诗字词教学与汉字文化的融合[J]成才之路,2020(01)

[3]义务教育语文课程标准:2011年版中华人民共和国教育部制定,北京:北京师范大学出版社,2012

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